30 NOVEMBRE 2012. - Arrêté du Gouvernement flamand portant adaptation des objectifs finaux du domaine d'apprentissage 'Nederlands' (néerlandais) de l'éducation de base (NOTE : Confirmé par DCFL 2013-02-08/05, art. 2)
- ELI
- Justel
- Source
- Autorité flamande
- Publication
- 13-3-2013
- Numéro
- 2013035047
- Page
- 15032
- PDF
- version originale
- Dossier numéro
- 2012-11-30/19
- Entrée en vigueur / Effet
- 01-02-2013
- Texte modifié
- belgiquelex
Article 1er.Pour ce qui est du domaine d'apprentissage 'Nederlands' de l'éducation de base, les objectifs finaux 'Nederlands' de l'enseignement primaire et les objectifs finaux spécifiques 'Nederlands' et les objectifs de développement spécifiques 'Nederlands' du premier degré de l'enseignement secondaire ordinaire sont remplacés par les objectifs finaux repris en annexe au présent arrêté.
Art. 2.Conformément à l'article 11, § 5, du décret du 15 juin 2007 relatif à l'éducation des adultes, le présent arrêté entre en vigueur à la date fixée par le décret sanctionnant le présent arrêté.
(NOTE : Entrée en vigueur fixée au 01-02-2013 par DCFL 2013-02-08/05, art. 3)
Art. 3.Le Ministre flamand qui a l'enseignement dans ses attributions est chargé de l'exécution du présent arrêté.
Bruxelles, le 30 novembre 2012.
Le Ministre-Président du Gouvernement flamand,
K. PEETERS
Le Ministre flamand de l'Enseignement, de la Jeunesse, de l'Egalité des Chances et des Affaires bruxelloises,
P. SMET
Annexe.
Art. N1.Objectifs finaux pour le domaine d'apprentissage 'Nederlands' (néerlandais)
Conformément à l'article 11, § 5, du décret du 15 juin 2007 et vu la spécificité de l'éducation de base, les objectifs finaux 'Nederlands' de l'enseignement primaire et les objectifs finaux spécifiques et objectifs de développement spécifiques 'Nederlands' du premier degré de l'enseignement secondaire ordinaire sont remplacés, pour ce qui est du domaine d'apprentissage 'Nederlands' de l'éducation de base, par les objectifs finaux suivants :
APTITUDES LINGUISTIQUES
Néerlandais Fonctionner
| Caractéristiques de textes |
| lire | écrire | écouter | interaction orale/parler |
| Sujet* concret* familier | Sujet* concret* familier | Sujet* concret* familier | Sujet* concret* familier |
| Situation langagière* prévisible* densité des informations très faible : l'information est donnée pas à pas * simples textes authentiques * mise pages intelligible* support visuel* informations importantes souvent marquées* également textes numériques | Situation langagière* prévisible* écriture lisible* suivant les conventions du type de texte* également textes numériques | Situation langagière* prévisible* densité limitée des informations* simples textes authentiques* le plus souvent support avec communication non verbale et/ou matériel visuel* également textes numériques* peu de bruits de fond* 1 ou 2 locuteurs | Situation langagière* prévisible* densité limitée des informations* simples textes* le plus souvent support avec communication non verbale et/ou matériel visuel* peu de bruits de fond* 2 interlocuteurs |
| Structure/cohésion/longueur* surtout phrases courtes, simples d'une longueur de 10 mots en moyenne* textes d'une structure très simple : surtout phrases simples, actives + idée principale le plus souvent au début* uniquement mots de renvoi et mots connecteurs très fréquents* textes de 10 phrases au maximum - un rien plus longues si uniquement recherche d'informations | Structure/cohésion/longueur* cohésion textuelle pas encore nécessaire* mots isolés et phrases courtes, simples | Structure/cohésion/longueur* uniquement mots de renvoi et mots connecteurs très fréquents* textes formels d'une structure très simple : surtout phrases simples, actives + idée principale le plus souvent au début* textes informels avec beaucoup de caractéristiques de la langue parlée telles que répétitions, phrases interrompues, pauses* textes formels de moins de 10 minutes, souvent des images à l'appui | Structure/cohésion/longueur* uniquement mots de renvoi et mots connecteurs très fréquents* textes formels d'une structure très simple : surtout phrases simples, actives + idée principale le plus souvent au début* textes informels avec beaucoup de caractéristiques de la langue parlée telles que répétitions, phrases interrompues, pauses* textes formels, tels qu'une brève conversation à un guichet |
| Vocabulaire/variété langagière* mots concrets, prévisibles* mots simples* mots d'une grande fréquence* formules stéréotypes et énoncés standards | Vocabulaire/variété langagière* mots concrets, prévisibles* phrases courantes, formules stéréotypes et énoncés standards | Vocabulaire/variété langagière* mots concrets, prévisibles* mots simples* mots d'une grande fréquence* surtout langage informel; pour le langage formel : surtout formules stéréotypes et énoncés standards* Néerlandais standard | Vocabulaire/variété langagière* mots concrets, prévisibles* mots fréquents* surtout langage informel; pour le langage formel : surtout formules stéréotypes et énoncés standards* texte à écouter : néerlandais standard; texte d'élocution : dans une certaine mesure néerlandais standard |
| | Prononciation/articulation/intonation* clairement prononcé* articulation soignée* intonation appropriée | Prononciation/articulation/intonation* prononciation, articulation et intonation de l'interlocuteur :* claire* la propre prononciation, articulation et intonation n'entravent pas l'intelligibilité |
| | Rythme/aisance* rythme calme* répétitions à l'appui ou interruptions dans des textes formels | Rythme/aisance* l'interlocuteur adopte un rythme calme* le propre rythme n'entrave pas la compréhensibilité* répétitions à l'appui ou interruptions dans des textes formels |
| Lire - Focus sur le texte |
| L'apprenant peut : |
| ET 001 | reconnaître des textes informatifs, tels que de la correspondance, un aperçu schématique, un formulaire, à des caractéristiques externes (niveau d'assimilation : DECRIRE) |
| ET 002 | reconnaître des textes persuasifs, tels qu'un appel, à des caractéristiques externes (DECRIRE) |
| ET 003 | trouver et comprendre des informations spécifiques, prévisibles dans des textes informatifs tels que de la correspondance, une communication, un aperçu schématique, un formulaire spécifique (DECRIRE) |
| ET 004 | sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels que de la correspondance standard, une communication, un aperçu schématique, un formulaire (DECRIRE) |
| ET 005 | consulter des ressources telles qu'un simple dictionnaire (STRUCTURER) |
| ET 006 | trouver et comprendre des informations spécifiques, prévisibles dans des textes préscriptifs tels qu'une annonce (DECRIRE) |
| ET 007 | sélectionner des données pertinentes dans des textes préscriptifs tels qu'une annonce (DECRIRE) |
| ET 008 | trouver et comprendre des informations spécifiques, prévisibles dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (DECRIRE) |
| ET 009 | sélectionner des données pertinentes dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (DECRIRE) |
| ET 010 */** | comprendre toutes les données dans des textes préscriptifs tels qu'une instruction, une communication (DECRIRE) |
| ET 011 | identifier l'idée principale dans des textes informatifs tels qu'une communication (DECRIRE) |
| ET 012 | identifier l'idée principale dans des textes persuasifs tels qu'un message de publicité (DECRIRE) |
| ET 013 | identifier l'idée principale dans des textes narratifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (DECRIRE) |
| ET 014 | identifier l'idée principale dans des textes artistiques-littéraires tels qu'une nouvelle (DECRIRE) |
| ET 015 | suivre le raisonnement dans des textes informatifs tels qu'une note (DECRIRE) |
| ET 016 | suivre le raisonnement dans des textes persuasifs tels qu'un appel (DECRIRE) |
| ET 017 | suivre le raisonnement ou la trame dans des textes narratifs tels qu'un récit de voyage (DECRIRE) |
| ET 018 | suivre le raisonnement ou la trame dans des textes artistiques-littéraires tels qu'une nouvelle (DECRIRE) |
| ET 019 | se former une opinion sur des textes informatifs tels qu'une coupure de journal (APPRECIER) |
| ET 020 | se former une opinion sur des textes persuasifs tels qu'un message de publicité (APPRECIER) |
| ET 021 | se former une opinion sur des textes narratifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (APPRECIER) |
| ET 022 | se former une opinion sur des textes artistiques-littéraires tels qu'un poème (APPRECIER) |
| Lire - Focus sur la phrase et le mot |
| L'apprenant peut : |
| ET 023 | remplir des conditions visuelles de lecture, à savoir discrimination et identification de lettres et de mots, attention prêtée à l'espacement entre les mots, utilisation de la mémoire visuelle |
| ET 024 | remplir des conditions auditives de lecture, à savoir discrimination et identification de sons et de mots, analyse de mots en sons et synthèse de sons en des mots, attention prêtée à l'organisation temporelle, utilisation de la mémoire auditive |
| ET 025 | effectuer tous les raccords sons-signes, sauf les sons à plusieurs signes |
| ET 026 | effectuer tous les raccords sons-signes |
| ET 027 | lire correctement des monosyllabes du type mk, km, mkm, mmkm, mkmm, mmkmm, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques |
| ET 028 | lire correctement des monosyllabes, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques |
| ET 029 | lire correctement des dissyllabes, à savoir des mots consistants sans difficulté supplémentaire d'épellation |
| ET 030 | lire correctement des dissyllabes, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques |
| ET 031 | lire correctement des dissyllabes, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques |
| ET 032 | lire à un rythme calme, plutôt lent |
| ET 033 | lire des phrases interrogatives, communicatives avec une intonation de base appropriée |
| ET 034 | lire correctement des nombres jusqu'à 4 chiffres |
| ET 035 | lire correctement une série de chiffres possédant une structure reconnaissable, telle qu'un numéro de compte, une date, un numéro de téléphone |
| Ecrire - Focus sur le texte |
| L'apprenant peut : |
| ET 036 | appliquer les principes de base de la mise en pages |
| ET 037 | remplir des données dans des textes informatifs tels que des formulaires (COPIER) |
| ET 038 | remplir des données dans des textes informatifs tels que des formulaires (DECRIRE) |
| ET 039 | remplir des données dans des textes informatifs tels qu'un tableau (COPIER) |
| ET 040 | remplir des données dans des textes informatifs tels qu'un tableau (STRUCTURER) |
| ET 041 | mener une correspondance informelle, routinière telle qu'une carte postale (COPIER) |
| ET 042 | mener une correspondance informelle, routinière telle qu'une invitation, une demande, un message, une carte postale (DESCRIPTION) |
| ET 043 | écrire des textes informatifs pour usage propre, tels qu'un tableau, une étiquette (COPIER) |
| ET 044 | écrire des textes informatifs pour usage propre, tels qu'un tableau, une note, une liste (DECRIRE) |
| ET 045 * | écrire des textes narratifs pour usage propre, tels qu'un récit, une note personnelle (DECRIRE) |
| ET 046 * | écrire des textes artistiques-littéraires pour usage propre, tels qu'un poème, une histoire (STRUCTURER) |
| ET 047 | écrire des textes informatifs, tels qu'une note (COPIER) |
| ET 048 | écrire des textes informatifs, tels qu'un message (DECRIRE) |
| ET 049 | écrire des textes préscriptifs, tels qu'une prière instante (COPIER) |
| ET 050 | écrire des textes préscriptifs, tels qu'une instruction (DECRIRE) |
| ET 051 | écrire des textes narratifs, tels qu'une anecdote, un récit (DECRIRE) |
| Ecrire - Focus sur la phrase et le mot |
| L'apprenant peut : |
| ET 052 | remplir des conditions visuelles d'écriture, à savoir discrimination et identification de lettres et de mots, attention prêtée à l'espacement entre les mots, utilisation de la mémoire visuelle |
| ET 053 | remplir des conditions auditives d'écriture, à savoir discrimination et identification de sons et de mots, analyse de mots en sons et synthèse de sons en des mots, attention prêtée à l'organisation temporelle de sons en des mots, utilisation de la mémoire auditive |
| ET 054 | former correctement des lettres et des mots |
| ET 055 | former correctement des modèles de base |
| ET 056 | effectuer tous les raccords sons-signes, sauf les sons à plusieurs signes |
| ET 057 * | effectuer tous les raccords sons-signes |
| ET 058 | épeler en segmentant un mot consistant en ses sons composants et en appliquant ensuite les raccords pertinents sons-lettres, à savoir les mots du type mk, km, mkm, mmkm, mkmm, mmkmm, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques |
| ET 059 | épeler correctement des mots composés en deux parties, dont les membres sont consistants, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques |
| ET 060 | épeler correctement des mots selon le principe phonétique, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques |
| ET 061 | appliquer la ponctuation de base, à savoir point, point d'interrogation, point d'exclamation et virgule |
| ET 062 | utiliser des capitales dans des noms propres, noms de lieux et en début de phrase |
| ET 063 | écrire correctement des nombres jusqu'à 4 chiffres en chiffres |
| ET 064 | apporter une structure reconnaissable dans une série chiffrée, telle qu'un numéro de compte, une date, un numéro de téléphone |
| ET 065 | utiliser des ressources, telles qu'un guide de l'orthographe simple |
| Ecouter - Focus sur le texte |
| L'apprenant peut : |
| ET 066 | sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels qu'une communication (DECRIRE) |
| ET 067 | sélectionner des données pertinentes dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (DECRIRE) |
| ET 068 | sélectionner des données pertinentes dans des textes préscriptifs tels qu'un répondeur téléphonique(DECRIRE) |
| ET 069 | identifier l'idée principale dans des textes informatifs tels qu'une communication (DECRIRE) |
| ET 070 | identifier l'idée principale dans des textes persuasifs tels qu'une annonce (DECRIRE) |
| ET 071 | identifier l'idée principale dans des textes narratifs tels qu'un récit (DECRIRE) |
| ET 072 | identifier l'idée principale dans des textes artistiques-littéraires tels qu'une chanson (DECRIRE) |
| ET 073 | suivre le raisonnement dans des textes informatifs tels qu'une interview (DECRIRE) |
| ET 074 | suivre le raisonnement dans des textes persuasifs tels qu'une discussion (DECRIRE) |
| ET 075 | suivre le raisonnement ou la trame dans des textes narratifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (DECRIRE) |
| ET 076 | suivre le raisonnement ou la trame dans des textes artistiques-littéraires tels qu'une nouvelle (DECRIRE) |
| ET 077 | se former une opinion sur des textes informatifs tels qu'une communication (APPRECIER) |
| ET 078 | se former une opinion sur des textes persuasifs tels qu'un message de publicité (APPRECIER) |
| ET 079 | se former une opinion sur des textes narratifs tels qu'un récit (APPRECIER) |
| ET 080 | se former une opinion sur des textes artistiques-littéraires tels qu'un spot publicitaire (APPRECIER) |
| ET 081 */** | comprendre toutes les données dans des textes préscriptifs tels qu'une instruction, une communication (DECRIRE) |
| Ecouter - Focus sur la phrase et le mot |
| L'apprenant peut : |
| ET 082 */** | écouter des textes en néerlandais standard |
| Interaction orale/parler - focus sur le texte |
| L'apprenant peut : |
| ET 083 | formuler des textes informatifs tels qu'une plainte, une invitation (DECRIRE) |
| ET 084 | formuler des textes préscriptifs tels qu'une instruction (DECRIRE) |
| ET 085 | formuler des textes persuasifs tels qu'un avertissement, une plainte (DECRIRE) |
| ET 086 | formuler des textes narratifs tels qu'une anecdote, un récit (DECRIRE) |
| ET 087 | faire rapport dans des textes informatifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (DECRIRE) |
| ET 088 | faire rapport dans des textes informatifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (STRUCTURER) |
| ET 089 | faire rapport dans des textes narratifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (DECRIRE) |
| ET 090 | faire rapport dans des textes narratifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (STRUCTURER) |
| ET 091 | répondre à des questions et poser des questions dans des textes informatifs tels qu'un entretien téléphonique (COPIER) |
| ET 092 | comprendre des questions, y répondre et poser des questions dans des textes informatifs tels qu'un entretien téléphonique (DECRIRE) |
| ET 093 | comprendre une opinion, y réagir y donner son opinion spontanée dans des textes persuasifs tels qu'une discussion (DECRIRE) |
| ET 094 | comprendre une opinion, y réagir y donner son opinion spontanée dans des textes persuasifs tels qu'une discussion (APPRECIER) |
| ET 095 */** | exprimer des sentiments et des expériences personnelles et y répondre (APPRECIER) |
| ET 096 */** | engager, soutenir et terminer une conversation |
| ET 097 | respecter les règles de courtoisie et les conventions de politesse élémentaires dans une conversation |
| Interaction orale / parler - focus sur la phrase et le mot |
| L'apprenant peut : |
| ET 098 | approcher la prononciation du néerlandais standard d'une telle façon, qu'elle n'entrave pas la compréhensibilité |
| ET 099 */** | apporter une variation appropriée dans l'intonation |
| ET 100 */** | articuler clairement |
| DELIMITATION Objectifs finaux Fonctionner |
| Savoirs & Aptitudes* reconnaître des matériaux, des informations concises, univoques, des notions et règles de base simples et concrètes du domaine de la littératie linguistique technique et de la littératie langagière;* imiter des actions techniques d'écriture et de lecture enseignées;* exécuter des actions répétitives et reconnaissables dans des tâches routines;* en mesure restreinte, appliquer un nombre sélectionné de procédures standards lors de l'exécution de tâches;* analyser des informations univoques et fournies sous une très simple forme, en distinguant des éléments et et se former une opinion en la matière. | Contexte, Autonomie & Responsabilité* agir dans un contexte courant, familier, simple, d'une pertinence sociale et bien structuré;* fonctionner avec accompagnement;* faire preuve d'une efficacité personnelle. |
Néerlandais Participer
| Caractéristiques de textes |
| lire | écrire | écouter | interaction orale/parler |
| Sujet* concret et parfois abstrait* familier et moins familier | Sujet* concret* familier et moins familier | Sujet* concret et parfois abstrait* familier et moins familier | Sujet* concret et parfois abstrait* familier |
| Situation langagière* relativement prévisible* densité des informations le plus souvent faible, parfois plus grande * textes authentiques* mise pages intelligible* également textes numériques * sous-titrage également | Situation langagière* relativement prévisible* suivant les conventions du type de texte* également textes numériques | Situation langagière* relativement prévisible* densité des informations le plus souvent faible, parfois plus grande* textes authentiques* avec et sans communication non verbale et/ou matériel visuel* également textes numériques* les bruits de fond n'entravent pas la compréhensibilité | Situation langagière* relativement prévisible* densité des informations le plus souvent faible, parfois plus grande* avec et sans communication non verbale et/ou matériel visuel* également textes numériques* les bruits de fond n'entravent pas la compréhensibilité |
| Structure/cohésion/longueur* de plus en plus de claires phrases composées avec des mots de renvoi et connecteurs précis * des textes clairement structurés d'une composition transparente* peu de phrases passives* textes de 1 à 2 pages - également plus longs si uniquement recherche d'informations | Structure/cohésion/longueur* textes suffisamment structurés* phrases de plus en plus composées, avec des mots de renvoi et connecteurs fréquents | Structure/cohésion/longueur* de plus en plus de claires phrases composées avec des mots de renvoi et connecteurs précis * des textes formels clairement structurés d'une composition transparente* textes informels avec beaucoup de caractéristiques de la langue parlée telles que répétitions, phrases interrompues, pauses* peu de phrases passives* textes formels de 10 à 15 minutes, souvent des images à l'appui | Structure/cohésion/longueur* de plus en plus de claires phrases composées avec des mots de renvoi et connecteurs précis * textes formels d'une structure facile et d'une composition transparente* textes informels avec beaucoup de caractéristiques de la langue parlée telles que répétitions, phrases interrompues, pauses* peu de phrases passives* textes formels tels qu'une plainte courte |
| Vocabulaire/variété langagière* mots concrets et notions de plus en plus abstraites* également des mots moins fréquents * également des expressions idiomatiques* langage formel le plus utilisé* également langage informel | Vocabulaire/variété langagière* mots fréquents* variation dans le langage * langage formel le plus utilisé | Vocabulaire/variété langagière* mots concrets et notions de plus en plus abstraites* également des mots moins fréquents * également des expressions idiomatiques* langage de plus en plus formel* néerlandais standard | Vocabulaire/variété langagière* mots concrets et notions parfois abstraites* également des mots et expressions moins fréquents* langage de plus en plus formel* texte à écouter : néerlandais standard; texte d'élocution : en large mesure néerlandais standard |
| | Prononciation/articulation/intonation* prononcé de manière intelligible* l'articulation n'entrave pas la compréhensibilité* intonation normale | Prononciation/articulation/intonation* prononciation et intonation de l'interlocuteur n'entravent pas la compréhensibilité* propres prononciation, articulation et intonation : claires |
| | Rythme/aisance* rythme normal | Rythme/aisance* rythme normal* répétitions ou courtes interruptions n'entravent pas l'aisance |
| Lire - Focus sur le texte |
| L'apprenant peut : |
| ET 101 | sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels que de la correspondance, une communication, un aperçu schématique, un formulaire (STRUCTURER) |
| ET 102 | sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels qu'un article (STRUCTURER) |
| ET 103 | sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels qu'un article (APPRECIER) |
| ET 104 ** | consulter des ressources telles qu'un dictionnaire (STRUCTURER) |
| ET 105 | sélectionner des données pertinentes dans des textes préscriptifs tels qu'un mode d'emploi, un manuel (STRUCTURER) |
| ET 106 | sélectionner des données pertinentes dans des textes préscriptifs tels qu'un mode d'emploi, un manuel (APPRECIER) |
| ET 107 | sélectionner des données pertinentes dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (STRUCTURER) |
| ET 108 | sélectionner des données pertinentes dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (STRUCTURER) |
| ET 109 ** | identifier l'idée principale dans des textes informatifs tels qu'un dépliant (STRUCTURER) |
| ET 110 ** | identifier l'idée principale dans des textes persuasifs tels qu'un appel (STRUCTURER) |
| ET 111 | identifier l'idée principale dans des textes narratifs tels qu'un récit (STRUCTURER) |
| ET 112 | identifier l'idée principale dans des textes artistiques-littéraires tels qu'une chanson (STRUCTURER) |
| ET 113 ** | suivre le raisonnement dans des textes informatifs tels qu'un article (STRUCTURER) |
| ET 114 ** | suivre le raisonnement dans des textes persuasifs tels qu'une annonce (STRUCTURER) |
| ET 115 | suivre le raisonnement ou la trame dans des textes narratifs tels qu'un rapport (STRUCTURER) |
| ET 116 | suivre le raisonnement ou la trame dans des textes artistiques-littéraires tels qu'une histoire, un roman (STRUCTURER) |
| ET 117 ** | se former une opinion sur des textes informatifs tels qu'un article (APPRECIER) |
| ET 118 ** | se former une opinion sur des textes persuasifs tels qu'une annonce, un débat (APPRECIER) |
| ET 119 | se former une opinion sur des textes narratifs tels qu'un rapport (APPRECIER) |
| ET 120 | se former une opinion sur des textes artistiques-littéraires tels qu'une chanson, une histoire, un roman (APPRECIER) |
| Lire - Focus sur la phrase et le mot |
| L'apprenant peut : |
| ET 121 | lire correctement des mots polysyllabiques, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques |
| ET 122 | lire correctement des mots et phrases; pouvoir éviter des fautes |
| ET 123 | lire à une vive allure |
| ET 124 ** | lire les phrases avec une intonation appropriée |
| ET 125 | lire correctement les nombres jusqu'à 1 million; pour les montants d'argent jusqu'à 2 chiffres après la virgule |
| Ecrire - Focus sur le texte |
| L'apprenant peut : |
| ET 126 ** | appliquer les principes de la mise en pages |
| ET 127 | remplir des données dans des textes informatifs tels que des formulaires, un tableau, un schéma (DECRIRE) |
| ET 128 ** | remplir des données dans des textes informatifs tels que des formulaires, un tableau, un schéma (STRUCTURER) |
| ET 129 | mener une correspondance telle qu'une plainte, une invitation, un souhait, un message (DESCRIPTION) |
| ET 130 ** | mener une correspondance telle qu'une plainte, une invitation, un souhait, un message (STRUCTURER) |
| ET 131 | écrire des textes informatifs pour usage propre, tels qu'une note (DECRIRE) |
| ET 132 ** | écrire des textes informatifs pour usage propre, tels qu'une note (STRUCTURER) |
| ET 133 | écrire des textes narratifs pour usage propre, tels qu'un récit, une note personnelle (STRUCTURER) |
| ET 134 ** | transcrire des textes informatifs, tels que des rapports et comptes rendus suivant ou dans un texte standard (DECRIRE) |
| ET 135 ** | écrire des textes informatifs, tels qu'un message, une communication, une description, un rapport (STRUCTURER) |
| ET 136 ** | écrire des textes préscriptifs tels qu'une instruction (STRUCTURER) |
| ET 137 | écrire des textes narratifs tels qu'une anecdote, un récit, un rapport (STRUCTURER) |
| Ecrire - Focus sur la phrase et le mot |
| L'apprenant peut : |
| ET 138 | épeler correctement les mots suivant le principe phonétique |
| ET 139 ** | appliquer la ponctuation; pouvoir éviter des fautes |
| ET 140 ** | utiliser des capitales |
| ET 141 | épeler correctement les mots suivant le principe morphologique, excepté les règles relatives aux verbes et les lettres intercalées - pouvoir éviter des fautes |
| ET 142 ** | épeler correctement les mots suivant le principe morphologique; pouvoir éviter des fautes |
| ET 143 ** | épeler correctement des mots fréquents ayant ei/ij et au/ou; pouvoir éviter des fautes |
| ET 144 ** | épeler correctement des mots fréquents d'origine étrangère et des mots ayant des signes diacritiques; pouvoir éviter des fautes |
| ET 145 ** | épeler correctement des syllabes ouvertes et fermées; pouvoir éviter des fautes |
| ET 146 | écrire correctement les nombres jusqu'à 1 million en chiffres; pour les montants d'argent jusqu'à 2 chiffres après la virgule |
| ET 147 ** | utiliser des ressources, telles qu'un guide de l'orthographe |
| Ecouter - Focus sur le texte |
| L'apprenant peut : |
| ET 148 | sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels qu'une communication, une interview (STRUCTURER) |
| ET 149 | sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels qu'un exposé, un reportage (APPRECIER) |
| ET 150 | sélectionner des données pertinentes dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (STRUCTURER) |
| ET 151 | sélectionner toutes les données pertinentes dans des textes préscriptifs tels qu'un manuel, une vidéo d'instruction, un répondeur téléphonique (APPRECIER) |
| ET 152 | identifier l'idée principale dans des textes informatifs tels qu'une communication (STRUCTURER) |
| ET 153 ** | identifier l'idée principale dans des textes persuasifs tels qu'une discussion (STRUCTURER) |
| ET 154 | identifier l'idée principale dans des textes narratifs tels qu'un reportage (STRUCTURER) |
| ET 155 | identifier l'idée principale dans des textes artistiques-littéraires tels qu'un feuilleton, un spectacle de théâtre (STRUCTURER) |
| ET 156 ** | suivre le raisonnement dans des textes informatifs tels qu'un documentaire (STRUCTURER) |
| ET 157 ** | suivre le raisonnement dans des textes persuasifs tels qu'une discussion (STRUCTURER) |
| ET 158 | suivre le raisonnement ou la trame dans des textes narratifs tels qu'un reportage (STRUCTURER) |
| ET 159 | suivre le raisonnement ou la trame dans des textes artistiques-littéraires tels qu'un feuilleton, un film (STRUCTURER) |
| ET 160 | se former une opinion sur des textes informatifs tels qu'une interview (APPRECIER) |
| ET 161 ** | se former une opinion sur des textes persuatifs tels qu'une interview (APPRECIER) |
| ET 162 | se former une opinion sur des textes narratifs tels qu'un reportage (APPRECIER) |
| ET 163 | se former une opinion sur des textes artistiques-littéraires tels qu'un film (APPRECIER) |
| Interaction orale/parler - focus sur le texte |
| L'apprenant peut : |
| ET 164 ** | formuler des textes informatifs tels qu'une plainte, une invitation (STRUCTURER) |
| ET 165 | formuler des textes informatifs via un répondeur téléphonique, tels q'une question et une plainte (STRUCTURER) |
| ET 166 | tenir une présentation (STRUCTURER) |
| ET 167 ** | formuler des textes préscriptifs tels qu'une instruction, un itinéraire (STRUCTURER) |
| ET 168 | formuler des textes persuasifs tels qu'un avertissement, une plainte (SRUCTURER) |
| ET 169 | formuler des textes narratifs tels qu'un récit, une histoire, un reportage (STRUCTURER) |
| ET 170 | faire rapport dans des textes informatifs tels que le rapport d'une réunion (STRUCTURER) |
| ET 171 | faire rapport dans des textes narratifs tels que le rapport d'une réunion (STRUCTURER) |
| ET 172 | comprendre des questions, y répondre et poser des questions dans des textes informatifs tels qu'un entretien téléphonique ou une réunion (STRUCTURER) |
| ET 173 | comprendre des questions, y répondre et poser des questions dans des textes informatifs tels qu'un entretien téléphonique ou une réunion (APPRECIER) |
| ET 174 ** | avoir un entretien d'embauche (STRUCTURER) |
| ET 175 ** | comprendre une opinion, y réagir y donner son opinion spontanée dans des textes persuasifs tels qu'un débat (APPRECIER) |
| ET 176 ** | mener une conversation tout en respectant les règles de courtoisie et les conventions de politesse élémentaires |
| Interaction orale / parler - focus sur la phrase et le mot |
| L'apprenant peut : |
| ET 177 ** | approcher en large mesure la prononciation du néerlandais standard |
| DELIMITATION Objectifs finaux Participer |
| Savoirs & Aptitudes* comprendre des informations, notions de base et procédures standards du domaine de la littératie langagière;* procédures courantes et standards pour l'exécution de tâches; * analyser les informations en distinguant des éléments et en établissant des liens;* se former une opinion sur des informations clairement structurées et offertes sous une forme claire et nette. | Contexte, Autonomie & Responsabilité* agir dans un nombre restreint de contextes comparables, simples, accessibles, le plus souvent familiers, et courants, où un nombre restreint de facteurs change;* avec appui;* assumer une responsabilité exécutive limitée du propre travail. |
Néerlandais Transition
| Caractéristiques de textes |
| lire | écrire | écouter | interaction orale/parler |
| Sujet* concret et abstrait* langage de moins en moins familier | Sujet* concret et en moindre mesure abstrait* familier et moins familier | Sujet* concret et abstrait* langage de moins en moins familier | Sujet* concret et abstrait* parfois moins familier |
| Situation langagière* relativement prévisible* densité des informations le plus souvent faible, parfois plus grande* textes authentiques* mise pages intelligible* également textes numériques * sous-titrage également | Situation langagière* relativement prévisible* suivant les conventions du type de texte* également textes numériques | Situation langagière* relativement prévisible* densité des informations le plus souvent faible, parfois plus grande* textes authentiques* avec et sans communication non verbale et/ou matériel visuel* également textes numériques* les bruits de fond n'entravent pas la compréhensibilité | Situation langagière* relativement prévisible* densité des informations le plus souvent faible, parfois plus grande* avec et sans communication non verbale et/ou matériel visuel* également textes numériques* les bruits de fond n'entravent pas la compréhensibilité |
| Structure/cohésion/longueur* de plus en plus de claires phrases composées avec des mots de renvoi et connecteurs précis * textes clairement structurés d'une composition transparente* textes de 2 à 3 pages - également plus longs si uniquement recherche d'informations | Structure/cohésion/longueur* textes suffisamment structurés* phrases de plus en plus composées, avec des mots de renvoi et connecteurs fréquents | Structure/cohésion/longueur* de plus en plus de claires phrases composées avec des mots de renvoi et connecteurs précis * textes formels clairement structurés d'une composition transparente* textes informels avec beaucoup de caractéristiques de la langue parlée telles que répétitions, phrases interrompues, pauses* textes formels de 10 à 15 minutes | Structure/cohésion/longueur* de plus en plus de claires phrases composées avec des mots de renvoi et connecteurs précis * textes formels d'une structure facile et d'une composition transparente* textes informels avec beaucoup de caractéristiques de la langue parlée telles que répétitions, phrases interrompues, pauses* textes formels tels qu'une présentation, un exposé de 5 à 10 minutes |
| Vocabulaire/variété langagière* mots concrets et notions de plus en plus abstraites* également des mots moins fréquents * également des expressions idiomatiques* langage formel le plus utilisé* également langage informel | Vocabulaire/variété langagière* mots fréquents* variation dans le langage* langage formel le plus utilisé* une certaine mesure d'apport de nuances et de précision | Vocabulaire/variété langagière* mots concrets et notions de plus en plus abstraites* également des mots moins fréquents * également des expressions idiomatiques* surtout langage formel* néerlandais standard | Vocabulaire/variété langagière* mots concrets et notions parfois abstraites* également des mots et expressions moins fréquents* surtout langage formel* néerlandais standard |
| | Prononciation/articulation/intonation* prononcé de manière intelligible* l'articulation n'entrave pas la compréhensibilité* intonation normale | Prononciation/articulation/intonation* prononciation et intonation de l'interlocuteur n'entravent pas la compréhensibilité* propres prononciation, articulation et intonation : claires |
| | Rythme/aisance* rythme normal | Rythme/aisance* rythme normal* répétitions ou courtes interruptions n'entravent pas l'aisance |
| Lire - Focus sur le texte |
| L'apprenant peut : |
| ET 178 | sélectionner des données dans des textes informatifs tels que de la correspondance, une communication, un aperçu schématique, un formulaire (STRUCTURER) |
| ET 179 | sélectionner des données dans des textes informatifs tels qu'un article (APPRECIER) |
| ET 180 | sélectionner des données dans des textes préscriptifs tels qu'un mode d'emploi, un manuel (APPRECIER) |
| ET 181 | sélectionner des données dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (APPRECIER) |
| ET 182 | lire à titre d'étude des textes informatifs tels qu'un cours, un texte d'étude (STRUCTURER) |
| Ecrire - Focus sur le texte |
| L'apprenant peut : |
| ET 183 | écrire des textes d'étude pour usage propre, tels qu'un schéma, un résumé (STRUCTURER) |
| ET 184 | rédiger une présentation (STRUCTURER) |
| ET 185 | formuler des questions au sujet de textes d'étude (STRUCTURER) |
| ET 186 | répondre à des questions au sujet de textes d'étude (STRUCTURER) |
| Ecouter - Focus sur le texte |
| L'apprenant peut : |
| ET 187 | sélectionner des données dans des textes informatifs tels qu'une communication, un exposé (STRUCTURER) |
| ET 188 | sélectionner des données dans des textes informatifs tels qu'une présentation, un reportage, un exposé, (APPRECIER) |
| ET 189 | sélectionner des données dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (APPRECIER) |
| ET 190 | sélectionner des données dans des textes préscriptifs tels qu'un manuel, une vidéo d'instruction, un répondeur téléphonique (APPRECIER) |
| ET 191 | identifier l'idée principale dans des textes informatifs tels qu'une interview (STRUCTURER) |
| ET 192 | se former une opinion sur des textes informatifs tels qu'un documentaire (APPRECIER) |
| ET 193 | écouter des textes d'étude en fonction de leur traitement oral ou écrit (STRUCTURER) |
| Interaction orale/parler - focus sur le texte |
| L'apprenant peut : |
| ET 194 | tenir une présentation (APPRECIER) |
| ET 195 | formuler des textes persuasifs tels qu'un discours (APPRECIER) |
| ET 196 | faire rapport dans des textes informatifs tels que le rapport d'une formation ou d'une présentation (STRUCTURER) |
| ET 197 | répondre à des questions et poser des questions dans une conversation d'apprentissage, une partie de matières (STRUCTURER) |
| ET 198 | répondre à des questions et poser des questions dans une conversation d'apprentissage, une partie de matières (APPRECIER) |
| DELIMITATION Objectifs finaux Transition |
| Savoirs & Aptitudes* comprendre des informations, notions de base et procédures standards du domaine de la littératie langagière;* distinguer l'essentiel et l'accessoire dans des textes d'étude;* procédures courantes et standards pour l'exécution de tâches; * analyser les informations en distinguant des éléments et en établissant des liens;* se former une opinion sur des informations clairement structurées et offertes sous une forme claire et nette. | Contexte, Autonomie & Responsabilité* agir dans un nombre restreint de contextes comparables, simples, accessibles, le plus souvent familiers, et courants, où un nombre restreint de facteurs change;* avec appui;* assumer une responsabilité exécutive limitée du propre travail. |
STRATEGIES ET ATTITUDES
Stratégies et attitudes pour l'exécution de la tâche de lecture (* * *)
| Stratégies |
| Pour l'exécution de la tâche de lecture, l'apprenant est en mesure : |
| ET 199 | * de s'orienter sur des aspects de la tâche de lecture : objectif, type de texte et propres connaissances * de faire correspondre sa manière de lire à l'objectif de lecture * de continuer à prêter son attention à l'objectif à poursuivre au cours de la lecture, dont :* former ou corriger des hypothèses sur le contenu et le sens du texte* continuer à se concentrer malgré le fait qu'il ne comprend pas tout * relire des passages qui ne sont pas clairs* utiliser des données d'appui (langagières et non langagières) dans le texte et en dehors du texte * consulter des ressources digitales et non digitales* déduire le sens probable de mots transparents * déduire du contexte le sens probable de mots et d'expressions inconnus * noter l'information pertinente* d'évaluer le résultat à la lumière de l'objectif de lecture * d'ajuster le résultat |
| Attitudes |
| Pour l'exécution de la tâche de lecture, l'apprenant est disposé : |
| ET 200 | * à se concentrer sur la tâche |
| ET 201 | * à ne pas décrocher s'il ne comprend pas tout dans un texte |
| ET 202 | * à réfléchir sur sa propre attitude de lecture |
| ET 203 | * à utiliser ce qu'il a appris |
| ET 204 | * à tenir compte de l'opinion et du monde socioculturel de l'auteur |
| ET 205 | * à lire sans préjugés |
| ET 206 | * à oser lire |
| ET 207 | * à lire en langue néerlandaise de propre initiative |
Stratégies et attitudes pour l'exécution de la tâche d'écriture (* * *)
| Stratégies |
| Pour l'exécution de la tâche d'écriture, l'apprenant est en mesure : |
| ET 208 | * de s'orienter sur des aspects de la tâche d'écriture : objectif, type de texte, propres connaissances et lecteur * de faire correspondre sa manière d'écrire à l'objectif d'écriture et au lecteur * de continuer à prêter son attention à l'objectif à poursuivre pendant l'écriture, dont :* continuer à se concentrer malgré le fait qu'il ne peut pas tout exprimer * rédiger un plan d'écriture * utiliser un modèle * consulter des ressources digitales et non digitales* utiliser une mise en page appropriée * réviser le propre texte * se mettre d'accord sur des points linguistiques lors d'une tâche d'écriture collective, utiliser l'apport de chacun dans le texte, évaluer, corriger et rédiger * tenir compte des principales conventions de la langue écrite * d'évaluer le résultat à la lumière de l'objectif d'écriture * d'ajuster le résultat |
| Attitudes |
| Pour l'exécution de la tâche d'écriture, l'apprenant est disposé : |
| ET 209 | * à se concentrer sur la tâche |
| ET 210 | * à ne pas décrocher s'il ne peut pas tout formuler |
| ET 211 | * à réfléchir sur sa propre attitude d'écriture |
| ET 212 | * à utiliser ce qu'il a appris |
| ET 213 | * à tenir compte de l'opinion et du monde socioculturel du lecteur |
| ET 214 | * à oser lire |
| ET 215 | * à chercher à atteindre l'exactitude dans la formulation et la mise en forme |
Stratégies et attitudes pour l'exécution de la tâche d'écoute (* * *)
| Stratégies |
| Pour l'exécution de la tâche d'écoute, l'apprenant est en mesure : |
| ET 216 | * de s'orienter sur des aspects de la tâche d'écoute : objectif, type de texte et propres connaissances * de faire correspondre sa manière d'écouter à l'objectif d'écoute * de continuer à prêter une attention à l'objectif à poursuivre au cours de l'écoute, dont :* former/corriger des hypothèses sur le contenu et le sens du texte* continuer à se concentrer malgré le fait qu'il ne comprend pas tout* signaler de ne pas avoir compris une chose et en demander le sens * utiliser des données d'appui (langagières et non langagières) dans le texte et en dehors du texte* demander de parler plus lentement, de répéter * déduire le sens probable de mots transparents* déduire du contexte le sens probable de mots et d'expressions inconnus* noter toute information importante en des mots clés * d'évaluer le résultat à la lumière de l'objectif d'écoute * d'ajuster le résultat |
| Attitudes |
| Pour l'exécution de la tâche d'écoute, l'apprenant est disposé : |
| ET 217 | * à se concentrer sur la tâche |
| ET 218 | * à ne pas décrocher s'il ne comprend pas tout dans un texte |
| ET 219 | * à réfléchir sur sa propre attitude d'écoute |
| ET 220 | * à utiliser ce qu'il a appris |
| ET 221 | * à tenir compte de l'opinion et du monde socioculturel de l'interlocuteur/du locuteur |
| ET 222 | * à écouter sans préjugés |
| ET 223 | à permettre à l'interlocuteur/au locuteur de finir de parler |
Stratégies et attitudes pour l'exécution de la tâche d'expression orale ou de la tâche interaction orale (* * *)
| Stratégies |
| Pour l'exécution de la tâche d'expression orale ou de la tâche interaction orale, l'apprenant est en mesure : |
| ET 224 | * de s'orienter sur des aspects de la tâche interaction orale : objectif, type de texte, propres connaissances et interlocuteur ou auditeur* de faire correspondre sa manière de communiquer à l'objectif et à l'interlocuteur ou l'auditeur* de continuer à prêter son attention à l'objectif à poursuivre au cours de la tâche d'interaction ou d'expression orale, dont :* former/corriger des hypothèses sur le contenu et le sens du texte* continuer à se concentrer malgré le fait qu'il ne comprend pas tout ou qu'il n'est pas en mesure de bien tout exprimer * adopter un comportement non verbal * transmettre le message correct par des descriptions en dépit des difficultés * demander de parler plus lentement, de répéter* reformuler quelque chose en un langage simple pour vérifier si le message est compréhensible * appliquer de simples techniques pour commencer, poursuivre et conclure une conversation * rédiger un plan du discours * utiliser des supports visuels et auditifs * consulter des ressources et fichiers digitaux et non digitaux * se mettre d'accord sur des points linguistiques lors d'une tâche collective d'expression orale, utiliser l'apport de chacun dans le texte, évaluer, corriger et rédiger * d'évaluer le résultat à la lumière du propre objectif et de l'objectif de l'interlocuteur ou de l'auditeur* d'ajuster le résultat |
| Attitudes |
| Pour l'exécution de la tâche d'expression orale ou de la tâche interaction orale, l'apprenant est disposé : |
| ET 225 | * à se concentrer sur la tâche |
| ET 226 | * à ne pas décrocher s'il ne comprend pas tout ou ne peut pas tout formuler |
| ET 227 | * à réfléchir sur sa propre attitude d'interaction, d'écoute et d'expression orale |
| ET 228 | * à utiliser ce qu'il a appris |
| ET 229 | * à tenir compte de l'opinion et du monde socioculturel de l'interlocuteur |
| ET 230 | * à écouter sans préjugés |
| ET 231 | * à permettre à l'interlocuteur de finir de parler |
| ET 232 | * à oser communiquer |
| ET 233 | * à poursuivre la clarté dans la formulation et l'usage du néerlandais standard |
REFLEXIONS SUR LE LANGAGE
Néerlandais Fonctionner
| Réflexions sur le langage |
| L'apprenant peut : |
| ET 234 | en vue d'une communication efficace, réfléchir sur un nombre d'aspects du langage pour ce qui est : * de l'attitude langagière* des variétés linguistiqueset sur un nombre d'aspects du système langagier au niveau:* des sons, mots, phrases, textes* des formes orthographiques* des significationsPour ce faire, il peut utiliser les définitions et termes langagiers y afférents du document sous-jacent ''Définitions et termes de réflexion langagière''. La restriction suivante s'applique :- sans signe de degré : définition et terme- avec signe de degré ° : uniquement la définition |
Définitions et termes de réflexion langagière
| Catégorie principale | Définitions et termes Fonctionner |
| son | son, voyelle, consonne, rime, prononciation |
| alphabet | alphabet, lettre, voyelle, consonne, ° lettre finale, lettre majuscule, lettre minuscule |
| signes diacritiques | - |
| signes de prononciation | accent |
| signes de ponctuation | signe de ponctuation, point, point d'interrogation, point d'exclamation, virgule, deux-points, ° espace |
| abréviations | abréviation |
| mot | mot |
| morphologie | ° composé, ° dérivé |
| affixe | - |
| partie du discours | - |
| substantif | substantif, ° nom propre, ° diminutif |
| nombre | singulier, pluriel |
| genre | - |
| article | - |
| adjectif | - |
| verbe | - |
| formes verbales | - |
| modes conjugués | singulier, pluriel |
| modes non conjugués | - |
| temps du verbe | - |
| types de verbes | - |
| pronom | - |
| préposition | - |
| numéral | - |
| phrase | phrase |
| membre de phrase | ° membre de phrase, sujet, forme conjuguée du verbe |
| syntagme | ° syntagme |
| relations entre significations | ° synonyme |
| langage métaphorique | ° proverbe, expression |
| texte | texte |
| type de texte | ° fiction, ° non-fiction |
| structure textuelle | introduction, corps, fin, chapitre, alinéa, ligne, en-tête, titre, page |
| marqueurs de structure | - |
| stylisme (matériel) | mise en pages, italique, en caractères gras |
| état d'énoncés | fait, opinion |
| facteurs dans la situation de communication | ° émetteur, locuteur, auteur, ° récepteur, auditeur, lecteur, message, intention, ° situation |
| langue | néerlandais, français, allemand, anglais |
| variétés linguistiques | langue standard, dialecte, langue maternelle, langue étrangère |
| DELIMITATION Objectifs finaux Fonctionner |
| Savoirs & Aptitudes* reconnaître des matériaux, des informations concises, univoques, des notions et règles de base simples et concrètes du domaine de la littératie linguistique technique et de la littératie langagière;* imiter des actions techniques d'écriture et de lecture enseignées;* exécuter des actions répétitives et reconnaissables dans des tâches routines;* en mesure restreinte, appliquer un nombre sélectionné de procédures standards lors de l'exécution de tâches;* analyser des informations univoques et fournies sous une très simple forme, en distinguant des éléments et et se former une opinion en la matière. | Contexte, Autonomie & Responsabilité* agir dans un contexte courant, familier, simple, d'une pertinence sociale et bien structuré;* fonctionner avec accompagnement;* faire preuve d'une efficacité personnelle. |
Néerlandais Participer
| Réflexions sur le langage |
| L'apprenant peut : |
| ET 235 | en vue d'une communication efficace, réfléchir sur un nombre d'aspects du langage pour ce qui est : * de l'attitude langagière* variétés linguistiqueset sur un nombre d'aspects du système langagier au niveau:* des sons, mots, phrases, textes* des formes orthographiques* des significationsPour ce faire, il peut utiliser les définitions et termes langagiers y afférents du document sous-jacent ''Définitions et termes de réflexion langagière''. La restriction suivante s'applique :- sans signe de degré : définition et terme- avec signe de degré ° : uniquement la définition |
Définitions et termes de réflexion langagière
| 1 domaine phonologique - sons |
| Son | son, voyelle, consonne, rime, prononciation |
| 2 domaine orthographique - formes orthographiques |
| Alphabet | alphabet, lettre, voyelle, consonne, ° lettre finale, lettre majuscule, lettre minuscule |
| signes diacritiques | trait d'union, ° apostrophe, ° tréma |
| signes de prononciation | accent |
| signes de ponctuation | signe de ponctuation, point, point d'interrogation, point d'exclamation, virgule, deux-points, ° espace, ° guillemet |
| abréviations | abréviation |
| 3 domaine morphologique - mots |
| Mot | mot |
| morphologie | ° composé, ° dérivé |
| Affixe | ° préfixe, ° suffixe |
| substantif | substantif, ° nom propre, ° diminutif |
| Nombre | singulier, pluriel |
| Genre | masculin, féminin, neutre |
| article | article |
| adjectif | adjectif |
| verbe | verbe |
| formes verbales | radical, affixe |
| modes conjugués | forme conjugée du verbe, personne, 1re personne (je - nous), 2e personne (tu - vous), 3e personne (il, elle - ils, elles), singulier, pluriel |
| modes non conjugués | infinitif |
| Temps du verbe | temps, présent, passé |
| 4 domaine syntactique - phrases |
| Phrase | phrase |
| membre de phrase | ° membre de phrase, sujet, forme conjuguée du verbe |
| syntagme | ° syntagme |
| 5 domaine sémantique - significations |
| relations entre significations | synonyme |
| langage métaphorique | proverbe, expression |
| 6 domaine textuel - textes |
| texte | texte |
| type de texte | ° fiction, ° non-fiction |
| structure textuelle | introduction, corps, fin, chapitre, alinéa, ligne, en-tête, titre, page |
| stylisme (matériel) | mise en pages, italique, en caractères gras |
| état d'énoncés | fait, opinion |
| 7 domaine pragmatique - langage |
| facteurs dans la situation de communication | ° émetteur, locuteur, auteur, ° récepteur, auditeur, lecteur, message, intention, situation, effet, canal |
| 8 domaine sociolinguistique - langage |
| Langue | néerlandais, français, allemand, anglais |
| variétés linguistiques | Néerlandais standard, langue standard, dialecte, langue maternelle, langue étrangère |
| DELIMITATION Objectifs finaux Participer |
| Savoirs & Aptitudes* comprendre des informations, notions de base et procédures standards du domaine de la littératie langagière;* procédures courantes et standards pour l'exécution de tâches; * analyser les informations en distinguant des éléments et en établissant des liens;* se former une opinion sur des informations clairement structurées et offertes sous une forme claire et nette. | Contexte, Autonomie & Responsabilité* agir dans un nombre restreint de contextes comparables, simples, accessibles, le plus souvent familiers, et courants, où un nombre restreint de facteurs change;* avec appui;* assumer une responsabilité exécutive limitée du propre travail. |
Néerlandais Transition
| Réflexions sur le langage |
| L'apprenant peut : |
| ET 236 | en vue d'une communication efficace, réfléchir sur un nombre d'aspects du langage pour ce qui est : * de l'attitude langagière* variétés linguistiqueset sur un nombre d'aspects du système langagier au niveau:* des sons, mots, phrases, textes* des formes orthographiques* des significationsPour ce faire, il peut utiliser les définitions et termes langagiers y afférents du document sous-jacent ''Définitions et termes de réflexion langagière''. La restriction suivante s'applique :- sans signe de degré : définition et terme- avec signe de degré ° : uniquement la définition |
Définitions et termes de réflexion langagière
| Catégorie principale | Définitions et termes Transition |
| son | son, voyelle, consonne, rime, prononciation, ° intonation |
| alphabet | alphabet, lettre, voyelle, consonne, lettre finale, lettre majuscule, lettre minuscule |
| signes diacritiques | trait d'union, apostrophe, tréma |
| signes de prononciation | accent |
| signes de ponctuation | signe de ponctuation, point, point d'interrogation, point d'exclamation, virgule, deux-points, espace, guillemet |
| abréviations | abréviation |
| mot | mot, ° mot primitif |
| morphologie | composé, dérivé |
| affixe | préfixe, suffixe |
| partie du discours | |
| substantif | substantif, ° nom propre, ° diminutif |
| nombre | ° nombre, singulier, pluriel |
| genre | masculin, féminin, neutre |
| article | article, ° article défini, ° article indéfini |
| adjectif | adjectif |
| verbe | verbe |
| formes verbales | radical, affixe |
| modes conjugués | forme conjugée du verbe, personne, 1re personne (je - nous), 2e personne (tu - vous), 3e personne (il, elle - ils, elles), singulier, pluriel |
| modes non conjugués | infinitif, ° participe passé |
| temps du verbe | temps, présent, passé, ° futur, ° temps imperfectif, ° temps composé |
| types de verbes | verbe auxiliaire |
| pronom | pronom,pronom personnel, pronom possessif, pronom démonstratif, pronom interrogatif |
| préposition | préposition |
| numéral | numéral |
| phrase | phrase |
| membre de phrase | membre de phrase, sujet, forme conjuguée du verbe, ° complément d'objet direct (tout les deux uniquement à l'aide de phrases prototypiques pour le français) |
| syntagme | syntagme |
| relations entre significations | synonyme, ° homonyme, ° littéralement, ° sens figuré |
| langage métaphorique | proverbe, expression |
| texte | texte |
| type de texte | fiction, non-fiction, ° contexte |
| structure textuelle | introduction, corps, fin, chapitre, alinéa, ligne, en-tête, titre, page |
| marqueurs de structure | mot-signal |
| stylisme (matériel) | mise en pages, italique, en caractères gras, ° table des matières |
| état d'énoncés | fait, opinion |
| facteurs dans la situation de communication | émetteur, locuteur, auteur, récepteur, auditeur, lecteur, message, intention, situation, effet, canal |
| langue | néerlandais, français, allemand, anglais |
| variétés linguistiques | Néerlandais standard, langue standard, dialecte, langue maternelle, langue étrangère |
| DELIMITATION Objectifs finaux Transition |
| Savoirs & Aptitudes* comprendre des informations, notions de base et procédures standards du domaine de la littératie langagière;* distinguer l'essentiel et l'accessoire dans des textes d'étude;* procédures courantes et standards pour l'exécution de tâches; * analyser les informations en distinguant des éléments et en établissant des liens;* se former une opinion sur des informations clairement structurées et offertes sous une forme claire et nette. | Contexte, Autonomie & Responsabilité* agir dans un nombre restreint de contextes comparables, simples, accessibles, le plus souvent familiers, et courants, où un nombre restreint de facteurs change;* avec appui;* assumer une responsabilité exécutive limitée du propre travail. |
* Cet objectif final vaut également au niveau participation avec la délimitation de ce niveau.
** Cet objectif final vaut également au niveau transition avec la délimitation de ce niveau.
* * * Ces objectifs finaux valent pour les trois niveaux, fonctionner, participer et transition, avec la délimitation des niveaux respectifs. Ils sont toujours combinés avec les autres objectifs finaux d'un niveau déterminé.
Vu pour être annexé à l'arrêté du Gouvernement flamand du 30 novembre 2012 portant adaptation des objectifs finaux du domaine d'apprentissage 'Nederlands' (néerlandais) de l'éducation de base.
Le Ministre-Président du Gouvernement flamand,
K. PEETERS
Le Ministre flamand de l'Enseignement, de la Jeunesse, de l'Egalité des Chances et des Affaires bruxelloises,
P. SMET
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