Texte 1999029314
Article 1er.
<Abrogé par DCFR 2018-03-22/13, art. 7,2°, 002; En vigueur : 19-04-2018>
Art. 2.Les compétences terminales et savoirs requis en histoire à l'issue de la section de transition, repris en annexe II. sont confirmés conformément à l'article 25 du même décret.
Art. 3.
<Abrogé par DCFR 2018-04-19/09, art. 7, 003; En vigueur : 02-05-2018>
Art. 4.Le présent décret entre en vigueur à la date de parution au Moniteur belge.
Annexe.
Art. N1.
<Abrogé par DCFR 2018-03-22/13, art. 7,2°, 002; En vigueur : 19-04-2018>
Art. N2.Annexe II. HISTOIRE.
Compétences terminales et savoirs requis humanités générales et technologiques
Table des matières
Introduction
Moments-clés
Compétences terminales
Attitudes et savoir-faire
Outils conceptuels
Articulation des moments-clés et des outils conceptuels
INTRODUCTION
L'énoncé des compétences terminales et des savoirs disciplinaires qu'élèves et enseignants doivent prendre pour cible au fil du deuxième et du troisième degrés de l'enseignement de transition a été établi sur base d'une triple réflexion:
- sur les finalités de l'enseignement de l'histoire;
- sur la nature des processus de connaissance historique;
- sur les acquis de la formation historique à l'issue de l'école fondamenale et du premier degré de l'enseignement secondaire.
Une réflexion sur les finalités de l'enseignement de l'histoire.
La finalité fondamentale du cours d'histoire est d'aider le jeune à se situer dans la société et à la comprendre afin d'y devenir un acteur à part entière.
- Se situer dans la société et la comprendre signifie d'abord s'inscrire dans une culture et une histoire particulières. L'enseignement de l'histoire doit permettre au jeune de prendre conscience de ses racines. Il a une fonction patrimoniale: il doit amener l'élève à la découverte de grands moments-clés de l'histoire des Hommes.
- Se situer dans la société et la comprendre signifie aussi être à même de s'interroger et de mener une enquête:
collecter des informations, les classer et les analyser, construire une synthèse et partager le fruit de ses découvertes.
L'enseignement de l'histoire doit contribuer à l'acquisition d'une méthode de recherche. Il doit amener l'élève à la maîtrise d'un certain nombre de savoirs, de savoir-faire et d'attitudes étroitement articulés, en un mot de compétences.
- Se situer dans la société et la comprendre signifie enfin disposer des connaissances-outils indispensables pour décrypter le flot des informations et en percevoir les enjeux. L'enseignement de l'histoire doit contribuer à l'outillage intellectuel des jeunes. Il doit les amener à la maîtrise d'un certains nombre de concepts et à leur utilisation dans des situations différentes.
Une réflexion sur la nature des processus de connaissance historique.
La démarche de l'historien est d'abord et avant tout une démarche de recherche et de critique de l'information. Adaptée aux besoins et aux capacités des élèves fréquentant l'enseignement secondaire de transition, l'initiation à cette démarche constitue un moyen privilégié de doter progressivement les élèves de compétences liées à la méthodologie de la recherche. Ces compétences les rendront plus aptes à analyser et à comprendre le monde contemporain.
Les phénomèmes que l'historien découvre ainsi sont d'abord et avant tout appréhendés dans leur singularité. Contrairement aux sciences exactes ou naturelles, et mème à plusieurs sciences humaines, l'histoire ne procède pas par théories. Science de l'unique, du toujours neuf, du jamais réitéré, la recherche historique se défie des théories préalables et se gade bien d'articuler ses résultats sous forme de modèles. S'il en utilise à l'occasion, l'historien se donnera d'abord comme tâche d'en montrer les limites. La mise au jour de ces phénomènes historiques, dont l'historien aura d'abord le souci de montrer le caractère inédit, suppose toutefois la mise en ouvre d'un certain nombre de concepts sans lesquels il ne saurait y avoir d'ordonnance et donc de compréhension. Empruntés notamment aux autres sciences humaines, plusieurs conservent une pertinence pour une meilleure compréhension du monde contemporain. Ils sont construits et validés sur base de l'observation concrète des faits historiques, tels qu'ils se donnent à voir à travers les sources du passé. Le travail de l'historien consiste ainsi à leur donner une épaisseur historique, une historicité, qui acclimate l'élève à les mettre en ouvre dans des contextes toujours différents et aiguise sa capacité à en user dans des situations toujours nouvelles.
Une réflexion sur les acquis de la formation historique à l'issue de l'école fondamentale et du premier degré de l'enseignement secondaire.
Les socles de compétences et les savoirs disciplinaires dont la maîtrise devrait être acquise à l'issue du premier degré de l'enseignement secondaire constituent un premier pas dans cette direction. Ils assurent la maîtrise:
- d'un certains nombre de savoir-faire liés à la recherche, au traitement et à la communication de l'information;
- d'une première habileté à transférer à des situations nouvelles les acquis de l'enquête;
- d'un certain nombre de repères temporels et de représentations du temps.
Les compétences terminales et les savoirs disciplinaires énoncés ci-après assurent la continuité de cet apprentissage:
- les compétences 2 et 3 et 4 devraient permettre un approfondissement des capacités liées à la recherche, au traitement et à la communication de l'information;
- la maîtrise d'un outillage conceptuel minimum suppose l'entraînement incessant de la capacité de transfert;
- l'étude d'un certains nombre de moments-clés contribuera à diversifier les repères temporels des élèves à aiguiser leur sens de la durée.
Les compétences terminales et les savoirs disciplinaires énoncés ci-après permettent toutefois aussi de nouveaux apprentissages:
- les compétences permettront de développer chez l'élève sa capacité à s'interroger (compétence 1), son esprit critique (compétence 2), son sens de la synthèse (compétence 3) et ses habiletés à communiquer (compétence 4). Leur énoncé invite à assurer également une intégration accrue des savoirs, des savoir-faire et des attitudes qui en constituent les mailles;
- la construction progressive d'un réseau d'outils conceptuels permettra l'apprentissage progressif de l'abstraction; il stimulera également le sens des nuances;
- l'examen d'un certains nombre de moments-clés de l'histoire des Hommes ouvrira les élèves, jusqu'alors introduits à l'histoire sur base de l'étude des différents modes de vie de l'homme à travers le temps, aux grandes questions politiques, économiques, sociales, culturelles, philosophiques, religieuses,... de l'histoire humaine.
Ce document énumère donc un certain nombre de moments-clés. C'est à travers leur étude que l'élève doit être amené à la maîtrise de compétences et d'outils conceptuels. La maîtrise de ces compétences et de ces concepts sera assurée de manière étalonnée et évaluée progressivement au fur et à mesure du développement personnel, social et cognitif de l'élève, aux 2e et 3e degrés de renseignement secondaire. Elle constitue l'indicateur de la réussite des élèves.
1. Moments-clés
Ces moments-clés énumérés ci-dessous ciblent des périodes, des phénomènes ou des thèmes historiques. Ils constituent, dans l'étude de l'histoire des sociétés humaines, autant de passages obligés qui expriment des ruptures, des mutations ou des permanences.
La liste des moments-clés s'ouvre à l'époque historique. La préhistoire, dont les repères ont été abordés dans les socles de compétences, n'est pas reprise ici. Par ailleurs, sans méconnaître l'importance d'autres civilisations, l'héritage des civilisations les plus proches de nous a été choisi comme premier moment-clé.
L'antiquité
- L'héritage des civilisations du Moyen-Orient.
- La cité des athéniens et le rayonnement hellénique.
- L'Etat romain: "La Res Publica" et "La mare nostrum".
L'antiquité tardive et le haut Moyen Age
- Des Gallo-Romains aux Royaumes germaniques.
Le Moyen Age
- La société féodale.
- Les sociétés urbaines et rurales.
- Au carrefour de trois civilisations: l'Occident chrétien, Byzance et l'Islam.
- La Renaissance
- Les grandes découvertes.
- Le renouveau des savoirs et des mentalités: l'Humanisme.
- Les réformes religieuses.
Les Temps Modernes
- La société de l'Ancien Régime.
- Absolutisme et parlementarisme.
- Les idées des Lumières.
Le Temps des Révolutions
- Les révolutions démographiques, agricole et industrielle.
- Les révolutions libérales et nationales.
- La société au XIXe siècle: contrastes, changements et permanences.
- Les courants idéologiques.
- Le Monde et l'impérialisme des pays industrialisés.
Le XXe siècle
- Guerres mondiales, conflit Est-Ouest et efforts de sécurité collective.
- Totalitarismes, autoritarismes et démocraties.
- Décolonisation et relations Nord-Sud.
- Les mutations de la société et des mentalités: aspects et contrastes.
- Croissances et crises.
- La Belgique dans l'Europe et le monde: supranationalité, fédéralisme et identités régionales.
- Problèmes et enjeux de notre temps.
2. Compétences terminales
Pour aider l'élève à se situer dans le monde actuel, le cours d'histoire visera à développer les compétences suivantes:
Compétence n° 1
Au départ d'une situation du passé ou du présent, élaborer une problématique de recherche et sélectionner dans divers lieux d'information et de documentation des renseignements utiles.
Compétence n° 2
En fonction d'une question déterminée, remettre dans son contexte historique, analyser et critiquer un ensemble limité de sources.
Compétence n° 3
Sur base d'un nombre limité de données, organiser une synthèse mettant en évidence, selon les cas, des permanences, des processus évolutifs, des changements ou des synchronismes et formuler des hypothèses explicatives.
Compétence n° 4
Concevoir, préparer et mener à bien une stratégie de communication d'un savoir historique en ayant recours à différents modes d' expression, écrit, oral, visuel ou audiovisuel.
3. Attitudes et savoir-faire
Pour maîtriser ces compétences, l'élève articulera les attitudes et les savoir-faire suivants:
1. S'interroger
- Exprimer ses représentations et se poser des questions.
- Sélectionner et organiser les questions qu'il se pose pour mettre à jour des problèmes.
- Emettre des pistes de recherche et/ou des hypothèses explicatives.
2. S'informer
Rechercher, recueillir, collecter des informations (centre de documentation, bibliothèque, musée,...)
- Trier les informations recueillies.
- Consulter efficacement différents supports d'informations (écrits, oraux, sonores, visuels).
- Identifier le type de données sur lequel il travaille en dressant sa carte d'identité.
- Noter correctement une référence.
3. Traiter les informations avec esprit critique
- Analyser les différentes informations recueillies.
- Sélectionner les données pertinentes.
- Prendre note des données utiles contenues dans une information.
- Etablir des corrélations entre les informations.
- S'interroger sur la fiabilité d'une information.
- Confronter plusieurs informations.
4. Synthétiser
- Organiser, structurer, articuler les données sous différentes formes.
- Dégager l'essentiel de l'accessoire.
- Distinguer ses opinions personnelles et les données extraites des informations.
- Fare preuve d'impartialité.
5.Intégrer
- Mémoriser et intégrer les principaux acquis: démarches (méthodes) et savoirs (concepts, modèles, repères, vocabulaire,...)
6. Communiquer
- Formules une synthèse orale, écrite, visuelle ou audiovisuelle.
7. Porter un jugement critique et argumenté susceptible de déboucher sur l'action
8. S'auto-évaluer
4. Outils conceptuels
La maîtrise des outils conceptuels va au-delà de leur simple définition.
Pour être capable d'identifier (comme il est entendu dans le présent document), l'élève sera amené à la maîtrise de toute une série de capacités telles que: analyser, caractériser, comparer, évaluer,...
1. Les principaux éléments constitutifs d'un processus de colonisation.
2. Les principaux éléments constitutifs d'un processus de décolonisation et d'un processus de type néocolonialiste.
3. Les principaux éléments constitutifs d'une politique impérialiste.
4. Les éléments constitutifs d'un phénomène migratoire.
5. Une opinion ou un système capitaliste ou collectiviste.
6. Les principaux éléments constitutifs d'un processus de croissance ou de développement économique.
7. Les principaux éléments constitutifs d'une situation de sousdéveloppement.
8. Une opinion ou un système libéral, socialiste ou communiste.
9. Les principales stratifications d'une société et les inégalités qu'elles induisent.
10. Les principaux éléments constitutifs d'une situation de crise.
11. Une tendance ou une position conservatrice ou réformiste.
12. Les rapports existant entre un sytème juridique et les droits et devoirs des gens.
13. Le caractère démocratique ou non d'un système ou d'une tendance politique.
14. Les principales caractéristiques d'une idéologie ou d'un système autoritaire.
15. Une opinion ou un système d'inspiration nationaliste, fédéraliste ou universaliste.
16. Les principales caractéristiques d'une opinion ou d'une philosophie d'inspiration humaniste.
17. Les rapports entre religion et société civile.
18. Les relations existant entre une expression artistique et la société qui l'a vu naître.
5. Articulation des moments-clés et des outils conceptuels
Le tableau suivant montre comment les moments-clés et les outils conceptuels peuvent s'articuler.
Les éléments repris dans la première colonne constituent des moments-clés qui favoriseront l'émergence des concepts.
En face de ces moments-clés apparaissent les outils conceptuels qu'il serait possible de construire progressivement. Les concepts dont la maîtrise est visée n'évacuent en rien l'"événement". C'est à travers l'étude des grands moments-clés de l'histoire que l'élève sera peu à peu amené à s'approprier ces concepts. Cette démarche permet à l'élève à la fois de s'outiller pour le présent et d'appréhender le passé en pleine conscience de son historicité. Le fait que ces concepts soient répétés indique que c'est à l'enseignant de choisir les moments où il parait opportun d'en développer la maîtrise.
Moments-cles Exemples d'outils conceptuels a mettre en ouvre
L'Antiquite:
- L'heritage des Identifier les principaux elements constitutifs
civilisations du d'un phenomene migratoire (4).
Moyen-Orient Identifier les principales stratifications
d'une societe et les inegalites qu'elles
induisent (9).
Identifier les rapports existant entre en
systeme juridique et les droits et devoirs des
gens (12).
Identifier le caractere democratique ou non
d'un systeme ou d'une tendance politique (13).
Identifier les rapports entre religion et
societe civile (17).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a vu
naitre (18).
- La cite des atheniens Identifier les principaux elements constitutifs
d'un processus de colonisation (1).
Identifier les principales stratifications
d'une societe et les inegalites qu'elle
induisent (9).
Identifier les rapports existant entre un
systeme juridique et les droits et devoirs des
gens (12).
Identifier le caractere democratique ou non
d'un systeme ou d'une tendance politique (13).
Identifier les principales caracteristiques
d'une opinion ou d'une philosophie
d'inspiration humaniste (16).
Identifier les rapports entre religion et
societe civile (17).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a vu
naitre (18).
- L'Etat Romain: Indentifier les principaux elements
"La Res Publica" constitutifs d'un processus de colonisation
(1).
Identifier les principaux elements constitutifs
d'une politique imperialiste (3).
Identifier les principales stratifications
d'une societe et les inegalites qu'elles
induisent (9).
Identifier les rapports existant entre un
systeme juridique et les droits et devoirs des
gens (12).
Identifier le caractere democratique ou non
d'un systeme ou d'une tendance politique (13).
Identifier les principales caracteristiques
d'une ideologie ou d'un systeme autoritaire
(14).
Identifier les rapports entre religion et
societe civile (17).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a vu
naitre (18).
L'Antiquite tardive et le haut Moyen Age:
- Des Gallo-Romains aux Identifier les elements constitutifs d'un
Royaumes germaniques phenomene migratoire (4).
Identifier les principales stratifications
d'une societe et les inegalites qu'elles
induisent (9).
Identifier les principaux elements
constitutifs d'une situation de crise (10).
Identifier les rapports entre un
systeme juridique et les droits et
devoirs des gens (12).
Le Moyen Age:
- La societe feodale Identifier les principaux elements constitutifs
d'une situation de sous-developpement (7).
Identifier les rapports existant entre un
systeme juridique et les droits et devoirs des
gens (12).
Identifier le caractere democratique ou non
d'un systeme ou d'une tendance politique (13).
Identifier les rapports entre religion et
societe civile (17).
- Les societes urbaines Identifier une opinion ou un systeme
et rurales capitaliste ou collectiviste (5).
Identifier les principaux elements constitutifs
d'un processus de croissance ou de
developpement economique (6).
Identifier les principaux elements constitutifs
d'une situation de sous-developpement (7).
Identifier les principales stratifications
d'une societe et les inegalites qu'elles
induisent (9).
Identifier les principaux elements constitutifs
d'une situation de crise (10).
Identifier le caractere democratique ou non
d'un systeme ou d'une tendance politique (13).
- Au carrefour de 3 Identifier les principaux elements constitutifs
civilisations: d'une politique imperialiste (3).
l'Occident chretien, Identifier les principales stratifications
Byzance et l'Islam d'une societe et les inegalites qu'elles
Induisent (9).
Identifier les rapports entre religion et
societe civile (17).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a
vu naitre (18).
La Renaissance
- Les grandes decouvertes Identifier les principaux elements constitutifs
d'un processus de colonisation (1).
Identifier les elements constitutifs d'un
phenomene migratoire (4).
Identifier une opinion ou un systeme
capitaliste ou collectiviste (5).
Identifier les principaux elements constitutifs
d'un processus de croissance ou de
developpement economique (6).
- Le renouveau des Identifier une tendance ou une position
savoirs et des mentalites: conservatrice ou reformiste (11).
Identifier les rapports existant entre un
systeme juridique et les droits et devoirs des
gens (12).
Identifier les principales caracteristiques
d'une opinion ou d'une philosophie
d'inspiration humaniste (16).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a vu
naitre (18).
- Les reformes religieuses Identifier les principaux elements constitutifs
d'une situation de crise (10).
Identifier une tendance ou une position
conservatrice ou reformiste (11).
Identifier les rapports entre religion et
societe civile (17). Moments-cles Exemples d'outils conceptuels a mettre en oeuvre
Les Temps Modernes:
- La societe de l'Ancien Identifier les principales stratifications
Regime d'une societe et les inegalites qu'elles
induisent (9).
Identifier les principaux elements constitutifs
d'une situation de crise (10).
Identifier les rapports existant entre un
systeme juridique et les droits de devoirs des
gens (12).
Identifier les rapports entre religion et
societe civile (17).
- Absolutisme et Identifier une opinion ou un systeme liberal,
parlementarisme socialiste ou communiste (8).
Identifier une tendance ou une position
conservatrice ou reformiste (11).
Identifier les rapports existant entre un
systeme juridique et les droits et devoirs des
gens (12).
Identifier le caractere democratique ou non
d'un systeme ou d'une tendance politique (13).
Identifier les principales caracteristiques
d'une ideologie ou d'un systeme autoritaire
(14).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a vu
naitre (18).
- Les idees des Lumieres Identifier une opinion ou un systeme liberal,
socialiste ou communiste (8).
Identifier les rapports existant entre un
systeme juridique et les droits et devoirs
des gens (12).
Identifier le caractere democratique ou non
d'un systeme ou d'une tendance politique (13).
Identifier les principales caracteristiques
d'une opinion ou d'une philosophie
d'inspiration humaniste (16).
Identifier les rapports entre religion et
societe civile (17).
Le temps des revolutions (de la fin du XVIIIe au debut du XXe siecle):
- Les revolutions Identifier une opinion ou un systeme
demographique, agricole capitaliste ou collectiviste (5).
et industrielle Identifier les principaux elements constitutifs
d'un processus de croissance ou de
developpement economique (6).
Identifier les principales stratifications
d'une societe et les inegalites qu'elles
induisent (9).
Indentifier les principaux elements
constitutifs d'une situation de crise (10).
Identifier une tendance ou une position
conservatrice ou reformiste (11).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a vu
naitre (18).
- Les revolutions Identifier les principales stratifications
liberales et nationales d'une societe et les inegalites qu'elles
induisent (9).
Indentifier les principaux elements
constitutifs d'une situation de crise (10).
Identifier une tendance ou une position
conservatrice ou reformiste (11).
Identifier les rapports existant entre un
systeme juridique et les droits et devoirs des
gens (12).
Identifier le caractere democratique ou non
d'un systeme ou d'une tendance politique (13).
Identifier une opinion ou un systeme
d'inspiration nationaliste, federaliste ou
universaliste (15).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a vu
naitre (18).
- La societe au XIXe Identifier les elements constitutifs d'un
siecle: contrastes, phenomene migratoire (4).
changements et Identifier une opinion ou un systeme
permanences capitaliste ou collectiviste (5).
Identifier une opinion ou un systeme liberal,
socialiste ou communiste (8).
Identifier les principales stratifications
d'une societe et les inegalites qu'elles
induisent (9).
Indentifier les principaux elements
constitutifs d'une situation de crise (10).
Identifier une tendance ou une position
conservatrice ou reformiste (11).
Identifier les rapports existant entre un
systeme juridique et les droits et devoirs des
gens (12).
Identifier le caractere democratique ou non
d'un systeme ou d'une tendance politique (13).
Identifier les rapports entre religion et
societe civile (17).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a vu
naitre (18).
- Les courants ideologiques Identifier une opinion ou un systeme
capitaliste ou collectiviste (5).
Identifier une opinion ou un systeme liberal,
socialiste ou communiste (8).
Identifier une tendance ou une position
conservatrice ou reformiste (11).
Identifier les rapports existant entre un
systeme juridique et les droits et devoirs des
gens (12).
Identifier le caractere democratique ou non
d'un systeme ou d'une tendance politique (13).
Identifier les principales caracteristiques
d'une ideologie ou d'un systeme autoritaire
(14).
Identifier une opinion ou un systeme
d'inspiration nationaliste, federaliste ou
universaliste (15).
Identifier les principales caracteristiques
d'une opinion ou d'une philosophie
d'inspiration humaniste (16).
- Le monde et Identifier les principaux elements constitutifs
l'imperialisme des d'un processus de colonisation (1).
pays industrialises Identifier les principaux elements constitutifs
d'un processus de decolonisation et d'un
processus de type neocolonialiste (2).
Identifier les principaux elements constitutifs
d'une politique imperialiste (3).
Identifier les elements constitutifs d'un
phenomene migratoire (4).
Identifier une opinion ou un systeme
capitaliste ou collectiviste (5).
Identifier les principaux elements constitutifs
d'un processus de croissance ou de
developpement economique (6).
Identifier les principaux elements constitutifs
d'une situation de sous-developpement (7).
Identifier les principales stratifications
d'une societe et les inegalites qu'elles
induisent (9).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a vu
naitre (18).
Le XXe siecle:
- Guerres mondiales, Identifier les principaux elements constitutifs
conflit Est-Ouest et d'un processus de decolonisation et d'un
efforts de securite processus de type neocolonialiste (2).
collective Identifier une opinion ou un systeme liberal,
socialiste ou communiste (8).
Identifier les principaux elements constitutifs
d'une situation de crise (10).
Identifier une opinion ou un systeme
d'inspiration nationaliste, federaliste ou
universaliste (15).
Identifier les principales caracteristiques
d'une opinion ou d'une philosophie
d'inspiration humaniste (16).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a
vu naitre (18).
- Totalitarismes, Identifier une opinion ou un systeme
autoritarismes capitaliste ou collectiviste (5).
et democraties Identifier une opinion ou un systeme liberal,
socialiste ou communiste (8).
Identifier les principales stratifications
d'une societe et les inegalites qu'elles
induisent (9).
Identifier une tendance ou une position
conservatrice ou reformiste (11).
Identifier les rapports existant entre un
systeme juridique et les droits et devoirs
des gens (12).
Identifier le caractere democratique ou non
d'un systeme ou d'une tendance politique (13).
Identifier les principales caracteristiques
d'une ideologie ou d'un systeme autoritaire
(14).
Identifier une opinion ou un systeme
d'inspiration nationaliste, federaliste ou
universaliste (15).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a
vu naitre (18).
- Decolonisation et Identifier les principaux elements constitutifs
relations Nord-Sud d'un processus de colonisation (1).
Identifier les elements constitutifs d'un
processus de decolonisation et d'un processus
de type neocolonialiste (2).
Identifier les elements constitutifs d'un
phenomene migratoire (4).
Identifier les principaux elements constitutifs
d'une situation de sous-developpement (7).
Identifier les principales stratifications
d'une societe et les inegalites qu'elles
induisent (9).
Identifier les principales caracteristiques
d'une opinion ou d'une philosophie
d'inspiration humaniste (16).
- Les mutations de la Identifier une opinion ou un systeme
societe et des capitaliste ou collectiviste (5).
mentalites: Identifier les principales stratifications
aspects et contrastes d'une societe et les inegalites qu'elles
induisent (9).
Identifier les rapports entre religion et
societe civile (17).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a
vu naitre (18).
- Croissance et crises Identifier les principaux elements constitutifs
d'un processus de croissance ou de
developpement economique (6).
Identifier les principales stratifications
d'une societe et les inegalites qu'elles
induisent (9).
Indentifier les principaux elements
constitutifs d'une situation de crise (10).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a vu
naitre (18).
- La Belgique dans Identifier les elements constitutifs d'un
l'Europe et le monde: phenomene migratoire (4).
supranationalite, Identifier les rapports existant entre un
federalisme et systeme juridique et les droits et devoirs
identites regionales des gens (12).
Identifier le caractere democratique ou non
d'un systeme ou d'une tendance politique (13).
Identifier les principales caracteristiques
d'une ideologie ou d'un systeme autoritaire
(14).
Identifier une opinion ou un systeme
d'inspiration nationaliste, federaliste ou
universaliste (15).
Identifier les relations existant entre une
expression artistique et la societe qui l'a
vu naitre (18).
- Problemes et enjeux de L'enseignement introduira les eleves aux
notre temps principaux enjeux de notre temps et s'efforcera
de les eclairer par le recours au passe.Art. N3.
<Abrogé par DCFR 2018-04-19/09, art. 7, 003; En vigueur : 02-05-2018>