Texte 1998029341

25 MAI 1998. - Arrêté du Gouvernement de la Communauté francaise fixant les projets éducatif et pédagogique de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire et spécial, organisé par la Communauté francaise.

ELI
Justel
Source
Communauté française
Publication
26-8-1998
Numéro
1998029341
Page
27356
PDF
version originale
Dossier numéro
1998-05-25/33
Entrée en vigueur / Effet
31-03-1998
Texte modifié
belgiquelex

Article 1er.Le projet éducatif et le projet pédagogique de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire et spécial, organisé par la Commission française, visés au articles 63 à 66 du décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, annexés au présent arrêté sont adoptés.

Art. 2.Le présent arrêté produit ses effets au 31 mars 1998.

Art. 3.Le Ministre ayant l'éducation dans ses attributions est chargé de l'exécution du présent arrêté.

Bruxelles, le 25 mai 1998.

Par le Gouvernement de la Communauté française :

La Ministre-Présidente, chargée de l'Education,

Mme L. ONKELINX

Annexe.

Art. N1.Enseignement organisé par la Communauté française.

Le projet éducatif et le projet pédagogique de l'ensemble des établissements organisés par la Communauté française, ainsi que le projet de chacun d'entre eux, établissent la cohérence entre les gestes quotidiens posés par tous les membres de la communauté éducative et les valeurs sur lesquelles se fonde l'éducation que la Communauté française veut organiser au bénéfice des jeunes qui lui sont confiés.

Alors que le projet éducatif de la Communauté française définit des valeurs, à portée générale, le projet pédagogique précise davantage la façon de le mettre en oeuvre dans la réalité. Le projet d'établissement, défini par la communauté éducative locale, concrétise ce projet pédagogique en fonction du contexte particulier : il tient compte des choix et des priorités discutés au sein du conseil de participation, ainsi que des réalités locales (population scolaire, environnement, expérience, partenaires, ...).

Art. N1.I. Projet éducatif.

L'enseignement organisé par la Communauté française est ouvert à tous et il est neutre. Tous les élèves y sont accueillis dans le respect de leurs particularités, en dehors de tout prosélytisme et de toute discrimination, quels que soient leur milieu social, économique et culturel, leur pays d'origine, leur sexe, leurs convictions philosophiques ou religieuses, ....

L'école de la Communauté française est un véritable service public, à la disposition de tous les jeunes et de leurs parents. Quelle que soit parfois la difficulté de la tâche, l'enseignement de la Communauté française s'applique à trouver les moyens de conduire chacun des élèves qui lui sont confiés à réussir les apprentissages que le Parlement a considérés comme essentiels par le décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, dans la suite du texte appelé " décret-missions ".

L'enseignement organisé par la Communauté française se caractérise également par sa neutralité : l'objectivité dans l'exposé des faits, l'honnêteté intellectuelle au service de la vérité, l'entraînement progressif à la recherche personnelle sont quelques-unes des exigences requises dès la Déclaration du 8 mai 1963, et précisées dans le décret sur la neutralité voté le 18 juin 1994. La neutralité est une obligation légale pour toutes les écoles organisées par la Communauté française C'est le respect absolu des convictions de chacun, pour autant, bien sûr, qu'elles soient compatibles avec notre constitution, nos lois, et les textes fondateurs de la démocratie, comme la Déclaration universelle des Droits de l'Homme et les conventions internationales relatives aux droits de l'homme et aux droits de l'enfant. C'est aussi une attention extrême au respect des droits des minorités.

Ces deux caractéristiques créent en effet un contexte particulièrement favorable à l'application du décret-missions. Conformément à celui-ci, l'enseignement organisé par la Communauté française poursuit simultanément et sans hiérarchie les quatre objectifs généraux suivants :

  Le décret dit ....               Et dans l'enseignement de la
                                   Communauté française, cela signifie
                      ....
  I. Promouvoir la confiance en    Chaque enfant a d'énormes
  soi et le développement de la    possibilités. L'école de la
  personne de chacun des élèves.   Communauté française l'en rend
                                   conscient, pour qu'il consacre de
                                   l'énergie à apprendre, à se
                                   développer. Pourquoi le jeune
                                   ferait-il des efforts face à une tache
                                   ardue s'il n'est pas convaincu qu'il
                                   peut réussir, en s'appuyant sur l'aide
                                   que école lui apporte ? La
                                   confiance en soi est la pierre
                                   angulaire sur laquelle chacun
                                   construit ses progrès.
                                   école doit bien sur se préoccuper
                                   du développement intellectuel des
                                   élèves, mais sans négliger les autres
                                   aspects de leur éducation. Il ne s'agit
                                   pas de fabriquer des êtres qui
                                   excellent dans tel ou tel domaine, au
                                   prix de leur équilibre physique ou
                                   mental, de leur épanouissement
                                   affectif.
                                   Les savoirs doivent être au service
                                   du développement de la personne de
                                   chaque élève, et lui permettre de
                                   mener à bien ses projets : il doit
                                   comprendre le monde qui l'entoure,
                                   s'y intéresser, prendre plaisir à la
                                   découverte des productions
                                   humaines (techniques, artistiques,
                                   ...), agir efficacement, seul ou avec
                                   d'autres.
  II. Amener tous les élèves à     L'enseignement organise par la
  s'approprier des savoirs et à    Communauté française met ici
  acquérir des compétences (1)     l'accent sur l'activité des élèves face
  qui les rendent aptes à          aux apprentissages : il ne s'agit pas
  apprendre toute leur vie et à    de leur faire acquérir coûte que
  prendre une place active dans    coûte des bribes de connaissance
  la vie économique, sociale et    qu'ils s'empresseront d'oublier, mais
  culturelle.                      de les mettre en condition de
  (1) Le décret-missions définit   conquérir volontairement de
  la compétence comme              nouvelles compétences, avec l'aide
  l'" aptitude à mettre en oeuvre  des adultes et de leurs condisciples,
  un ensemble organise de          parce que école aura su leur donner
  savoirs, de savoir-faire et      l'envie de progresser.
  d'attitudes permettant           Les compétences acquises, jointes à
  d'accomplir un certain nombre    une attitude positive par rapport aux
  de taches " (p. 90).             apprentissages, en feront des adultes
                                   curieux, désireux de poursuivre leur
                                   formation, face aux exigences d'un
                                   monde qui change, à des
                                   connaissances qui se développent de
                                   plus en plus rapidement, à des
                                   trajectoires personnelles diversifiées
                                   et peu prévisibles à long terme. Les
                                   années de scolarité ne représentent
                                   en fait que peu de temps en regard
                                   de l'espérance de vie des citoyens de
                                   nos pays. Elles doivent être mises à
                                   profit pour construire des
                                   compétences, mais aussi pour
                                   amorcer chez chacun un processus
                                   éducation permanente.
                                   Grâce aux attitudes et aux
                                   compétences que école développe
                                   chez les jeunes, ils seront prêts à
                                   prendre une place dans la vie
                                   économique, sociale, et culturelle :
                                   face à un monde qui reste toujours à
                                   construire, ils deviendront de plus en
                                   plus capables d'analyser la réalité,
                                   d'en décrypter les enjeux, et de
                                   prendre position; ils seront prêts à
                                   chercher activement un emploi qui
                                   leur convienne et à assumer,
                                   lorsqu'ils l'auront trouve, leurs
                                   responsabilités professionnelles;
                                   face à une société dans laquelle la
                                   vie professionnelle n'occupera plus
                                   nécessairement la place principale,
                                   ils gèreront activement leur temps
                                   libre; ils seront capables de se
                                   construire une identité sociale, que
                                   ce soit dans le cadre de leur vie
                                   professionnelle, ou en dehors de
                                   celle-ci; ils pourront s'impliquer
                                   dans la vie des groupes auxquels ils
                                   appartiendront, intéresser aux
                                   autres et à leurs modes d'expression.
                                   L'enseignement organise par la
                                   Communauté française veut en faire
                                   des acteurs, et non seulement des
                                   consommateurs, même critiques, les
                                   préparer à agir sur la réalité, pour
                                   l'enrichir, pour participer à
                                   l'élaboration du monde de demain.
                                   école les rendra capables de
                                   modifier ce qui leur parait
                                   inacceptable en fonction des valeurs
                                   qu'ils auront acquises, plutôt que de
                                   se résigner et de subir : que ce soit
                                   dans leur vie personnelle, dans leur
                                   environnement, voire plus largement
                                   dans le monde entier, ....
  III. Préparer tous les élèves à  Il ne s'agit en effet pas de former les
  être des citoyens responsables,  individus en oubliant que l'homme
  capables de contribuer au        vit dans une société Chacun doit se
  développement d'une société      sentir concerne par les événements
  démocratique, solidaire,         qui surviennent autour de lui, être
  pluraliste et ouverte aux        arme pour les analyser et les
  autres cultures.                 comprendre. Il doit être capable de
                                   mettre en oeuvre les moyens
                                   nécessaires pour modifier les réalités
                                   qui ne lui conviennent pas, dans le
                                   respect, bien sur, des règles de la
                                   démocratie et des droits de l'homme,
                                   en créant des solidarités et en tirant
                                   parti de la force que celles-ci
                                   confèrent.
                                   Dans le réseau de la Communauté
                                   française, l'ouverture à tous et la
                                   neutralité créent un contexte des
                                   plus favorable pour développer la
                                   solidarité, le pluralisme et l'intérêt
                                   pour les diverses cultures en
                                   présence. Le cloisonnement entre
                                   options philosophiques, religieuses
                                   et politiques y est fermement refuse.
                                   Celles-ci coexistent dans
                                   l'environnement quotidien des
                                   jeunes. L'hétérogenéité du milieu
                                   scolaire favorise un brassage,
                                   lui-même, s'il est adéquatement
                                   accompagne par les éducateurs, gage
                                   d'ouverture.
                                   Les options des uns et des autres, les
                                   particularités des différentes cultures
                                   peuvent faire l'objet d'échanges, de
                                   discussions, dans la sérénité relative
                                   d'un milieu partiellement protégé.
                                   La rencontre de l'autre, dans un
                                   environnement qui favorise les
                                   contacts positifs, les solidarités, la
                                   mise en oeuvre de projets communs,
                                   est un gage d'ouverture et de
                                   création de lien social, et ne peut
                                   que renforcer les valeurs que le
                                   décret-missions impose de
                                   développer
  IV. Assurer à tous les élèves    école doit jouer un rôle actif face
  des chances égales               aux inégalités sociales : plutôt que
  d'émancipation sociale.          de se résigner, de baisser les bras
                                   face aux plus grandes difficultés de
                                   certains élèves, elle a pour mission
                                   de donner à chacun ce dont il a
                                   besoin pour réussir sa scolarité et sa
                                   vie de jeune, dans un premier temps,
                                   et sa vie d'adulte, dans un second.
                                   En effet, école n'est pas la pour
                                   sélectionner une élite, mais pour
                                   former un maximum de citoyens
                                   dans une société ou le niveau de
                                   compétence moyen exige par
                                   l'évolution technologique et les
                                   idéaux démocratiques humanistes ne
                                   cesse de élève Elle doit donc
                                   mettre en oeuvre une pédagogie de
                                   la réussite.
                                   hétérogénéité des classes est un
                                   état de fait, tout comme la
                                   singularité des modes et des rythmes
                                   d'apprentissage. Le respect des
                                   caractéristiques de chacun est une
                                   condition d'un enseignement
                                   démocratique qui cherche à doter le
                                   plus grand nombre élèves d'un
                                   " outillage " commun, tout en
                                   permettant à ceux qui peuvent aller
                                   plus loin d'encore progresser.
                                   Contrairement à ce qui peut paraître
                                   " naturel ", il s'agira souvent de
                                   donner plus à ceux qui ont moins,
                                   afin d'apporter à chacun ce dont il a
                                   besoin pour atteindre le même
                                   niveau que ses camarades plus
                                   favorises au départ. C'est à cette
                                   condition qu'aucun choix ne sera
                                   plus interdit pour des raisons liées
                                   au milieu auquel élève appartient.
                                   C'est aussi la perspective adoptée
                                   par le décret visant à assurer à tous
                                   les élèves des chances égales
                                   émancipation sociale.
                                   C'est une démarche qui doit en
                                   particulier être appliquée aux trois
                                   premiers objectifs prescrits par le
                                   décret et sans doute le principal défi
                                   que veut relever l'enseignement de la
                                   Communauté française

Mais comment l'enseignement de la Communauté française s'y prend-il, à chacun des niveaux (maternel, primaire, secondaire), dans l'enseignement ordinaire et dans l'enseignement spécial, pour réaliser ces objectifs ambitieux ? C'est ce qui est défini dans le ....

Art. 2.N. II. Projet pédagogique.

L'école de la Communauté française est conçue comme un milieu de vie orienté vers l'éducation des jeunes qui lui sont confiés. Son projet pédagogique aborde successivement ses diverses facettes, de la mise en oeuvre des principes de la démocratie à l'orientation vers des études ultérieures ou vers une profession, en passant bien sûr par l'acquisition des savoirs et des compétences.

A. Vivre la démocratie au quotidien.

En tant qu'environnement dans lequel se déroule une partie essentielle de la vie de l'enfant, constituant souvent le premier milieu de vie extra-familial, l'école représente pour les jeunes une occasion unique de socialisation. Du fonctionnement qu'ils y rencontrent dépendent en grande partie leurs représentations de la vie en société et leurs attitudes face à celle-ci. Ils doivent y acquérir certaines des compétences de base indispensables à la participation démocratique.

  Le décret dit ....               Et dans l'enseignement de la
                                   Communauté française, cela signifie ....
  Définir des règles de base, qui  Le règlement d'ordre intérieur des
  permettent la réflexion et la    écoles organisées par la
  negociation.                     Communauté française délimite
                                   clairement le cadre dans lequel se
                                   déroule la vie scolaire : il définit des
                                   règles fondamentales, sur la base
                                   desquelles peut se construire la
                                   démocratie au quotidien. Cette clarté
                                   contribue largement à la cohérence
                                   éducative, et permet de gérer plus
                                   facilement les éventuels conflits.
                                   Si l'essentiel doit être clairement
                                   établi, une réflexion et une
                                   négociation n'en restent pas moins
                                   nécessaires face aux cas concrets et
                                   dans une perspective éducation à la
                                   citoyenneté; il reste une place pour
                                   l'évaluation du fonctionnement et
                                   pour élaboration éventuelle de
                                   règles plus précises en fonction de
                                   tel ou tel problème ponctuel.
  Assurer l'accès de chacun aux    Comme le prévoit le décret-missions,
  informations qui le concernent.  dans l'enseignement de la Communauté
                                   française, chaque personne
                                   directement concernée peut se
                                   procurer les divers projets et
                                   règlements en vigueur dans
                                   l'établissement.
                                   école facilite accès de chacun des
                                   membres du personnel aux
                                   documents qui parviennent à école
                                   (circulaires, programmes des cours,
                                   programmes de formation continuée,
                                   offres d'activités, ...) : cahier de
                                   communication accessible à tous,
                                   présentoir dans la salle des
                                   professeurs, ... les moyens mis en
                                   oeuvre tiennent bien sur compte du
                                   contexte particulier.
                                   Les élèves disposent également,
                                   selon des modalités à définir
                                   localement, d'un moyen
                                   suffisamment commode d'échanger
                                   des informations (panneau
                                   d'affichage, journal école, conseil
                                   des délégués élèves, par exemple).
                                   école veille à aller au-delà d'une
                                   simple mise à disposition des
                                   informations : dans les cas ou cela
                                   parait utile, voire nécessaire, elle
                                   prend des dispositions pour
                                   permettre à chacun de comprendre
                                   ces informations.
  Assurer les conditions d'un      Chacun des membres de la communauté
  fonctionnement démocratique      éducative des écoles de la
  du Conseil de participation.     Communauté française peut
                                   consulter l'ordre du jour des
                                   réunions du Conseil de participation,
                                   compléter celui-ci (selon des
                                   modalités précisées dans son
                                   règlement d'ordre intérieur), et
                                   consulter les comptes-rendus des
                                   rencontres.
                                   Les membres du Conseil de
                                   participation ont la possibilité de
                                   prendre contact avec ceux qu'ils
                                   représentent, et d'organiser dans de
                                   bonnes conditions les réunions qu'ils
                                   jugent nécessaires (réunions
                                   préparatoires à celles du Conseil,
                                   réunions d'information, évaluation,
                                   travail en commission, ...). Chaque
                                   établissement prévoit la façon
                                   d'organiser ces contacts.
  Dans la vie quotidienne,         Aux différents moments de la vie
  responsabiliser les élèves      scolaire correspondent également
                                   des processus démocratiques :
                                   certaines décisions qui concernent la
                                   gestion de la classe sont prises par le
                                   groupe, dans les limites du cadre
                                   défini par l'autorité; chaque élève
                                   peut y exercer des responsabilités, y
                                   jouer un rôle précis ....
  Et en faire des acteurs de       Dans les écoles de la Communauté
  leurs propres progrès           française, la gestion des
                                   apprentissages est cohérente avec les
                                   objectifs émancipation citoyenne
                                   des élèves : des pratiques telles que
                                   la communication claire des
                                   objectifs poursuivis, l'explication
                                   des critères évaluation, le dialogue
                                   sur les difficultés rencontrées, le
                                   respect mutuel, la responsabilisation
                                   des élèves par rapport à leurs
                                   propres progrès, dont intérêt
                                   pédagogique est bien démontré, sont
                                   aussi l'occasion de vivre la
                                   démocratie Des contrats peuvent
                                   être passes entre les élèves et leurs
                                   professeurs, qui définissent la part
                                   de chacun dans la gestion des
                                   apprentissages.

B. Constituer de véritables équipes éducatives.

Les écoles de la Communauté française s'attachent à rompre l'isolement des classes, car celui-ci est préjudiciable, tant aux enseignants, seuls face à leurs succès et à leurs difficultés, qu'aux élèves, qui font trop souvent les frais des incohérences des adultes (au niveau des quantités et de la répartition des travaux à domicile, et des contenus des cours, par exemple). Le partage des ressources constitue également une aide pour chacun, en particulier dans le cas d'équipes pluridisciplinaires.

  Le décret dit ....               Et dans l'enseignement de la
                                   Communauté française, cela signifie
                      ....
  Prévoir des concertations entre  Les projets communs permettent
  tous ceux qui participent à      d'enrichir les activités pédagogiques
  éducation des élèves et        grâce aux compétences et aux
  favoriser les projets communs.   richesses de chacun. Ils favorisent le
                                   dialogue et les échanges sur les
                                   questions pédagogiques, et
                                   constituent des occasions
                                   appréciables de formation continue
                                   informelle.
                                   Pour réaliser ces projets, mais aussi
                                   pour s'informer mutuellement, pour
                                   rechercher une solution à un
                                   problème rencontre, pour
                                   coordonner les exigences à l'égard
                                   des élèves, des possibilités de
                                   rencontre entre les enseignants sont
                                   aménagées.
  Et planifier la formation en     La formation continue est aussi
  fonction des besoins de          nécessaire chez les enseignants que
  l'equipe.                        chez les membres des autres
                                   professions qualifiées. Elle peut
                                   porter sur les matières enseignées et
                                   sur les moyens à mettre en oeuvre
                                   aux divers plans (didactique,
                                   relationnel, administratif, ...). Elle
                                   répond à un problème rencontre
                                   (diagnostique par la personne
                                   concernée, par le chef
                                   établissement, voire par
                                   l'inspection), ou se fonde sur le
                                   simple désir de progresser dans un
                                   domaine particulier lie à la fonction
                                   exercée, mais elle doit toujours
                                   pouvoir être justifiée en fonction
                                   d'un projet global. Il s'agit en effet
                                   d'un investissement de l'équipe
                                   pédagogique, qui lui permet de
                                   devenir plus performante.

C. Ouvrir l'école aux parents et à d'autres partenaires.

Parents et équipe éducative poursuivent le même but : éduquer. Le dialogue et la collaboration de divers partenaires sont indispensables à la réalisation des objectifs visés.

  Le décret dit ....               Et dans l'enseignement de la
                                   Communauté française, cela signifie ....
  Créer un dialogue avec les       Les écoles organisées par la
  parents et répondre à leurs      Communauté française s'attachent à
  interrogations.                  repondre aux interrogations des
                                   parents à propos de la scolarité de
                                   leur enfant : elles mettent en oeuvre
                                   divers moyens de rapprocher de
                                   école les parents qui pour diverses
                                   raisons s'y sentent moins à l'aise.
                                   Dans ce but, elles organisent des
                                   contacts (journées portes ouvertes,
                                   activités festives préparées en
                                   collaboration, ...), et recherchent les
                                   modalités de rencontre les plus
                                   adéquates, tant pour les parents que
                                   pour le personnel : contacts écrits
                                   via le journal de classe, réunions de
                                   parents à un moment bien choisi, ....
                                   Les parents sont informes des choix
                                   pédagogiques de équipe éducative
                                   et de leurs justifications.
                                   Le bulletin est conçu comme un
                                   outil de communication
                                   principalement oriente vers les
                                   parents, qui vise à faire le point sur
                                   la progression de élève Il peut être
                                   complété par des grilles, des
                                   tableaux plus détaillés, sorte de
                                   tableaux de bord individuels et
                                   quotidiens.
                                   En outre, chaque école de la
                                   Communauté française rend possible
                                   la consultation par les parents de
                                   tous les cahiers et travaux divers de
                                   leur enfant (2).
                                   (2) Des modalités pratiques
                                   devraient être fixées de façon à
                                   éviter d'obliger élève à transporter
                                   quotidiennement un poids de
                                   documents trop important
                                   (documents consultables à école,
                                   choix d'un jour pour le " retour " des
                                   documents à la maison ou
                                   investissement - selon le niveau -
                                   apport à école des seuls documents
                                   nécessaires chaque jour, ...).
  ...et les associer au            Les écoles organisées par la
  processus éducatif.              Communauté française impliquent
                                   activement les parents dans le suivi
                                   de la scolarité de leurs enfants : les
                                   parents sont encourages à vérifier
                                   l'accomplissement des devoirs,
                                   invites - en fonction de leurs
                                   disponibilités - à participer à
                                   certaines activités éducatives. Plus
                                   généralement, équipe éducative
                                   aide les parents à trouver les
                                   meilleurs moyens de soutenir les
                                   efforts de leurs enfants.
                                   De telles interventions de école
                                   sont particulièrement importantes
                                   face aux parents plus démunis, dont
                                   il faut renforcer la confiance dans les
                                   chances de réussite de leurs enfants
                                   et dans leur propre capacité à les
                                   aider.
  Faire appel aux ressources       La connaissance et l'exploitation des
  éducatives de l'environnement.   ressources offertes par
                                   l'environnement permettent à la fois
                                   d'élargir la palette des ressources
                                   disponibles et de préparer les jeunes
                                   à tirer parti de ces ressources au-delà
                                   de école : organiser des rencontres
                                   entre les jeunes et des " extérieurs "
                                   capables de leur apporter des
                                   informations sur une autre culture,
                                   un métier, ...; s'informer des
                                   conditions accès aux bibliothèques
                                   publiques, et les fréquenter,
                                   participer aux activités culturelles
                                   locales, .... Plus l'enseignement se
                                   fonde sur la réalisation de projets,
                                   plus les élèves jouent un rôle
                                   important dans la gestion de ces
                                   projets, et plus le recours à des
                                   ressources extérieures est nécessaire
                                   et intégré à la vie scolaire.
                                   Les écoles de la Communauté
                                   française tirent aussi parti, au plus
                                   grand profit de leurs élèves, de
                                   ressources plus lointaines : les
                                   établissements d'enseignement
                                   secondaire profitent des opportunités
                                   qui leur sont offertes de se raccorder
                                   à Internet et familiarisent leurs
                                   élèves avec cet outil de recherche et
                                   de communication; les aides de
                                   l'Union européenne permettent des
                                   échanges avec des condisciples
                                   d'autres pays, fournissent des
                                   occasions d'apprendre les langues
                                   étrangères et de mettre en pratique
                                   les connaissances acquises dans ce
                                   domaine.
                                   école de la Communauté française
                                   reste bien sur responsable de la
                                   qualité de éducation dispensée aux
                                   élèves qui lui sont confies. Le
                                   Conseil de participation,
                                   notamment, qui inclut des
                                   représentants de l'environnement,
                                   permet à la communauté éducative
                                   d'aborder les questions soulevées par
                                   l'ouverture de école

D. Créer un contexte d'apprentissage favorable.

Pour s'engager activement dans des activités d'apprentissage, l'élève doit être disponible, et en confiance.

  Le décret dit ....               Et dans l'enseignement de la
                                   Communauté française, cela signifie ....
  Respecter les rythmes            Dans les écoles de la Communauté
  biologiques et psychologiques.   française, l'organisation des journées
                                   et des activités respecte les besoins
                                   des élèves en termes de repos,
                                   d'alternance des activités de types
                                   différents Cette exigence, valable à
                                   tous les niveaux scolaires, revêt une
                                   importance encore plus grande dans
                                   le cas des plus jeunes : école
                                   maternelle, en particulier, offre aux
                                   enfants qu'elle accueille la
                                   possibilité de se reposer en cas de
                                   nécessité.
  Faire confiance et le dire.      Tout être humain éprouve le besoin
                                   de se sentir accepte, intégré, valorise
                                   et autonome. L'enseignant de la
                                   Communauté française établit avec
                                   ses élèves des contacts harmonieux,
                                   adopte à leur égard des attitudes et
                                   des comportements positifs qui
                                   tiennent compte des différences de
                                   sensibilité, intérêt et de niveau
                                   socio-économique ou socio-culturel.
                                   Ses comportements reflètent une
                                   attitude positive, la confiance dans
                                   les possibilités de chacun pour
                                   atteindre, s'il y est adéquatement
                                   aide, les objectifs vises.
                                   Un des nombreux facteurs qui
                                   entrent en jeu dans la motivation à
                                   égard des études en général et de
                                   certains cours en particulier réside
                                   dans la perception que les élèves ont
                                   de la relation étroite qui existe entre
                                   les contenus d'enseignement et leur
                                   vécu personnel ou entre ceux-ci et
                                   leur environnement quotidien ou,
                                   encore, entre les matières enseignées
                                   et leur projet de vie, tant sur le plan
                                   professionnel que social ou affectif.
                                   De plus, l'expérience personnelle de
                                   chaque élève constitue une richesse
                                   et un potentiel d'action trop souvent
                                   inexploités. Chaque enseignant
                                   s'efforcera par conséquent de
                                   solliciter cet apport et de intégré
                                   dans son cours.
  Créer un maximum                 Chaque école de la Communauté
  d'occasions d'apprentissage.     française veille à rentabiliser au
                                   mieux le temps imparti, en évitant
                                   les pertes de temps (entrée en classe
                                   à l'heure prévue, respect de la durée
                                   des recréations, organisation de la
                                   vie de la classe permettant aux
                                   élèves plus rapides de continuer à
                                   travailler pendant que leurs
                                   condisciples terminent leur tache,
                                   organisation matérielle efficace des
                                   activités, ...). Une organisation
                                   dynamique des cours, intérêt des
                                   élèves et leur motivation exercent
                                   aussi une influence sur les
                                   possibilités d'apprentissage : élève
                                   implique concrètement dans
                                   activité bénéficie d'un temps
                                   d'apprentissage " réel " bien plus
                                   long que celui qui se contente d'y
                                   assister, en attendant la sonnerie
                                   finale.
                                   La participation active et régulière
                                   des élèves aux activités scolaires est
                                   aussi, de toute évidence, la condition
                                   d'une efficacité pédagogique à la
                                   mesure des moyens mis en oeuvre
                                   par les enseignants. Chaque école
                                   confrontée au problème du
                                   décrochage scolaire prévoit, dans
                                   son projet établissement, les
                                   moyens spécifiques qu'elle met en
                                   oeuvre pour lutter contre
                                   l'absentéisme (avertissement
                                   immédiat des parents, établissement
                                   d'un contrat spécifique avec élève,
                                   prise en charge du problème par un
                                   enseignant ou un éducateur, ...).
  Assurer la continuité            Les écoles de la Communauté
  pedagogique.                     française veillent à assurer la
                                   continuité entre les niveaux scolaires
                                   de façon à ce que chaque enseignant
                                   puisse tenir compte des
                                   apprentissages réalisés ou prévus à
                                   l'autre niveau, et que les enfants
                                   vivent les " passages " dans le climat
                                   de sécurité indispensable à leur
                                   participation active.
                                   Les enseignants des écoles
                                   fondamentales échangent avec leurs
                                   collègues du secondaire des
                                   informations sur les objectifs
                                   poursuivis à chaque niveau et leur
                                   communiquent des informations
                                   relatives à la maîtrise des socles de
                                   compétences (3). Ces échanges
                                   d'informations peuvent bien sur se
                                   déroule de façon informelle
                                   lorsqu'un élève passe dans la classe
                                   supérieure au sein d'un même
                                   établissement
                                   (3) L'expression " socles de
                                   compétences " désigne le
                                   " référentiel présentant de manière
                                   structurée les compétences de base à
                                   exercer jusqu'au terme des huit
                                   premières années de l'enseignement
                                   obligatoire et celles qui sont à
                                   maîtrise à la fin de chacune des
                                   étapes de celles-ci parce qu'elles
                                   sont considérées comme nécessaires
                                   à l'insertion sociale et à la poursuite
                                   des études " (décret-missions, p. 91).
                                   Les écoles fondamentales organisent
                                   un premier contact de leurs élèves
                                   avec des professeurs, les locaux et
                                   l'organisation spécifique de
                                   l'enseignement secondaire. Les
                                   moyens mis en oeuvre sont choisis
                                   en fonction du contexte particulier
                                   des établissements : rencontre
                                   ponctuelle des enseignants des deux
                                   niveaux, " visite ", organisation
                                   activités communes, parrainage
                                   des plus jeunes par les " anciens ", ...
                                   les formules possibles sont
                                   nombreuses.
                                   Chaque établissement
                                   d'enseignement secondaire de la
                                   Communauté française prévoit en
                                   début d'année un accueil des élèves
                                   quittant l'enseignement fondamental,
                                   en vue de les familiariser avec ses
                                   modes de fonctionnement
                                   spécifiques
                                   Les passages élèves entre
                                   l'enseignement ordinaire et
                                   l'enseignement spécialisé font
                                   également l'objet d'une préparation
                                   par les institutions concernées, de
                                   façon à réduire au minimum les
                                   difficultés d'adaptation de ces
                                   élèves

E. Conduire chacun des élèves aux savoirs et aux compétences attendus.

Les conditions minimales assurées, comment s'y prendre pour que chacun acquière tous les savoirs et toutes les compétences dont l'école doit le doter ?

  Le décret dit ....               Et dans l'enseignement de la
                                   Communauté française, cela signifie ....
  Impliquer les élèves dans la     La recherche en éducation à
  gestion de leurs                 largement montre l'incidence
  apprentissages.                  positive d'une connaissance précise
                                   du " système " par les élèves sur leur
                                   réussite
                                   Les enseignants des écoles de la
                                   Communauté française veillent à
                                   informer leurs élèves, d'une façon
                                   adaptée à leur age, des objectifs
                                   poursuivis, des performances
                                   attendues et des critères évaluation
                                   qui seront utilises. élève dispose
                                   ainsi d'informations qui lui
                                   permettent d'organiser son
                                   apprentissage en pleine
                                   connaissance de cause, de
                                   s'auto-evaluer, de signaler les
                                   difficultés rencontrées
                                   En informant élève des objectifs et
                                   de ses critères évaluation, en
                                   établissant avec lui un contrat de
                                   travail et en engageant ensuite un
                                   dialogue sur les performances
                                   réalisées, l'enseignant amorce la
                                   conduite du jeune vers
                                   l'auto-évaluation, une des
                                   composantes de l'autonomie.
                                   Les travaux à domicile doivent
                                   trouver leur place dans ce processus :
                                   ils constituent pour les élèves des
                                   occasions de mettre à l'épreuve leur
                                   autonomie. L'enseignant de la
                                   Communauté française ne perd
                                   cependant pas de vue qu'en dehors
                                   de école les ressources disponibles
                                   varient fortement selon les familles.
                                   Il réserve à ces moments les taches
                                   que élève doit pouvoir accomplir
                                   sans aide, et s'assure que chacun
                                   dispose des ressources nécessaires
  Enseigner ce qui est prévu.      Les socles de compétence, les
                                   compétences terminales (4) et les
                                   profils de formation (5) indiquent
                                   les objectifs à atteindre par les
                                   élèves aux différents niveaux. Les
                                   programmes, plus précis, en
                                   constituent le complément
                                   nécessaire Chaque enseignant de la
                                   Communauté française dispose des
                                   programmes relatifs aux cours dont
                                   il à la charge, et veille à consulter
                                   ceux qui y sont lies : programmes
                                   des années études précédentes,
                                   programmes de matières proches.
                                   (4) On appelle " compétences
                                   terminales " le " référentiel
                                   présentant de manière structurée les
                                   compétences à acquérir dans une
                                   discipline scolaire "
                                   (décret-missions, p. 90).
                                   (5) Un " profil de formation " est un
                                   " référentiel présentant de manière
                                   structurée les compétences à
                                   acquérir en vue de l'obtention d'un
                                   certificat de qualification "
                                   (décret-missions, p. 91).
                                   Il se réfère aux programmes et
                                   privilégie toujours le renforcement
                                   des compétences correspondant au
                                   niveau ou il enseigne, de façon à ce
                                   que tous les élèves atteignent les
                                   objectifs prescrits, tant en ce qui
                                   concerne les compétences
                                   spécifiques que les compétences
                                   transversales : ainsi le professeur de
                                   mathématiques apprend à élève à
                                   résoudre des problèmes, tout en
                                   veillant à le doter de stratégies de
                                   lecture efficaces face à un énoncé
                                   qu'il importe de comprendre.
                                   Les élèves plus avances sont invites
                                   à collaborer avec leurs condisciples
                                   encore en cours d'apprentissage.
                                   L'occasion leur est donnée
                                   d'approfondir leurs connaissances,
                                   plutôt que de viser de nouveaux
                                   objectifs : aborder à nouveau une
                                   matière qu'ils maîtrisent moins bien,
                                   appliquer leur compétence dans un
                                   nouveau domaine. En aucun cas,
                                   cependant, cet approfondissement et
                                   ce dépassement ne se réalisent au
                                   détriment des moyens accordes aux
                                   élèves plus lents.
  Piloter l'apprentissage, en      L'apprentissage organise dans les
  recueillant des informations     écoles de la Communauté française
  sur la façon dont élève        s'appuie sur évaluation formative.
  procede.                         Avant d'entreprendre une activité,
                                   dont les buts ont été clairement
                                   établis, l'enseignant s'assure que
                                   chacun maîtrise les savoirs et
                                   savoir-faire nécessaires (pre requis),
                                   et s'efforce de connaitre les
                                   représentations des élèves à propos
                                   du domaine qui va être aborde, pour
                                   conduire l'apprentissage avec une
                                   réelle chance de succès et éviter au
                                   mieux les écueils possibles.
                                   évaluation formative vise à
                                   analyser évolution de élève en
                                   cours d'apprentissage, à observer sa
                                   manière de mémoriser une matière,
                                   d'appréhender et de résoudre un
                                   exercice, un problème, à s'assurer de
                                   sa compréhension des consignes ....
                                   Elle porte tout autant sur la
                                   démarche mise en oeuvre que sur le
                                   résultat proprement dit.
                                   évaluation formative s'intéresse
                                   tout particulièrement aux erreurs
                                   commises. Si bien sur l'objectif est,
                                   à terme, d'éliminer l'erreur, celle-ci
                                   est l'expression des connaissances et
                                   des représentations de élève à un
                                   moment particulier. Il est infiniment
                                   préférable que élève produise une
                                   réponse, même erronée, qui
                                   indiquera à l'enseignant ou
                                   subsistent des difficultés, et lui
                                   permettra d'organiser la suite de
                                   l'apprentissage en conséquence,
                                   plutôt que de se réfugier dans une
                                   passivité ou un silence " prudent ",
                                   parce qu'il n'est pas sur de ne pas se
                                   tromper, ou parce qu'il craint qu'une
                                   réponse erronée soit sanctionnée :
                                   sans l'information dont il prive ainsi
                                   l'enseignant, comment celui-ci
                                   peut-il l'aider ? L'enseignant de la
                                   Communauté française veille donc à
                                   bien dissocier les moments
                                   d'apprentissage de ceux ou il s'agit
                                   d'établir un bilan, à accueillir
                                   positivement les réponses des
                                   élèves, et à en tirer profit pour la
                                   suite de activité
  Et en les exploitant au          L'information recueillie sur les
  bénéfice de élève             difficultés des élèves permet ainsi au
                                   professeur d'ajuster ses interventions
                                   correctives, individuelles ou
                                   collectives, et d'évaluer efficacité
                                   de son enseignement. Elle indique
                                   aussi à élève la nécessite éventuelle
                                   de changer sa manière d'apprendre,
                                   de travailler, appréhender un
                                   problème et d'élaborer une solution.
                                   Au lieu d'avancer dans la matière en
                                   se résignant à l'échec de certains
                                   élèves, l'enseignant de la
                                   Communauté française met en
                                   oeuvre les meilleurs moyens d'aider
                                   chaque enfant en difficulté : selon
                                   les circonstances, il aborde la
                                   matière d'une autre manière, avec
                                   l'ensemble de la classe, il organise
                                   des travaux de groupe associant des
                                   élèves en difficulté à des
                                   condisciples plus avances, il met en
                                   place un tutorat, il conseille à élève
                                   certains travaux supplémentaires, il
                                   lui apporte une aide individuelle
                                   après être rendu disponible en
                                   chargeant les élèves plus avances
                                   d'un travail qu'ils peuvent réaliser de
                                   façon autonome, recourt au maître
                                   d'adaptation, si son école lui en offre
                                   l'opportunité .... En particulier,
                                   chaque école s'attache à utiliser au
                                   mieux les heures de soutien
                                   disponibles au bénéfice des élèves
                                   du 1er degré secondaire qui
                                   rencontrent des difficultés Il s'agit
                                   de combler immédiatement les
                                   lacunes mises en évidence grâce à
                                   évaluation formative, en apportant
                                   une aide adaptée aux difficultés
                                   particulières rencontrées par un ou
                                   plusieurs élèves, au lieu de continuer
                                   à avancer dans la matière, et de
                                   laisser s'accumuler les problèmes
                                   Le décret-missions prévoit la
                                   possibilité d'organiser la deuxième
                                   étape de l'enseignement fondamental
                                   (de la 3e à la 6e primaires) en cinq
                                   ans au lieu de quatre et le 1er degré
                                   du secondaire en trois ans au lieu de
                                   deux, à l'intention des élèves qui
                                   n'auraient pu atteindre les objectifs
                                   fixes dans le temps imparti. Dans les
                                   écoles de la Communauté française,
                                   les mesures prises pour déceler au
                                   plus tôt les difficultés et y porter
                                   remède rendent le recours à cette
                                   année complémentaire tout à fait
                                   exceptionnel. Toute décision d'y
                                   recourir fait état des raisons pour
                                   lesquelles équipe pédagogique
                                   estime que cette mesure est
                                   préférable à un maintien dans le
                                   groupe-classe actuel accompagne de
                                   diverses formes de soutien; elle doit
                                   aussi proposer un programme
                                   adapte, établi en fonction des points
                                   forts et des points faibles de chacun.
  Adapter les méthodes aux         Le décret-missions définit la
  objectifs poursuivis ....        compétence comme l'" aptitude à
                                   mettre en oeuvre un ensemble
                                   organise de savoirs, de savoir-faire
                                   et d'attitudes permettant d'accomplir
                                   un certain nombre de taches ". De
                                   toute évidence, une pédagogie de
                                   type transmissif ne peut suffire au
                                   développement de telles
                                   compétences : il ne suffit pas
                                   d'emmagasiner des connaissances
                                   pour être capable d'agir
                                   efficacement. Ainsi, un élève
                                   capable d'énoncer une règle de
                                   grammaire pourrait bien ne pas être
                                   capable de l'appliquer dans une
                                   situation réelle, soit qu'il n'ait pas été
                                   sensibilise à l'importance d'une
                                   orthographe correcte, soit qu'il ne
                                   repère pas la nécessite " technique "
                                   d'appliquer la règle dans ce contexte,
                                   soit encore qu'il ne soit pas capable
                                   des opérations nécessaires (en
                                   matière d'analyse grammaticale de la
                                   phrase, par exemple).
                                   Pour préparer les élèves à l'action, à
                                   la résolution de problèmes, école
                                   de la Communauté française recourt
                                   aux méthodes actives, met sur pied
                                   des projets. C'est dans ce contexte
                                   que les établissements scolaires
                                   organises par la Communauté
                                   française sont encourages à recourir
                                   aux aménagements des horaires
                                   autorises le décret-missions :
                                   - aménager l'horaire hebdomadaire
                                   de façon à mettre en oeuvre des
                                   activités, par discipline ou pour un
                                   ensemble de disciplines, permettant
                                   d'atteindre les objectifs généraux
                                   poursuivis;
                                   - dans l'enseignement secondaire de
                                   transition ou de qualification,
                                   repartir les volumes horaires
                                   réservés à une, plusieurs ou toutes
                                   les disciplines dans des ensembles
                                   fonctionnels études s'étendant sur
                                   plusieurs semaines ou regrouper le
                                   temps réserve à plusieurs disciplines
                                   pour des activités interdisciplinaires
                                   ou culturelles;
                                   - dans l'enseignement secondaire de
                                   transition ou de qualification,
                                   regrouper les cours qui comptent un
                                   volume horaire de moins de trois
                                   périodes hebdomadaires (à
                                   l'exception des cours de religion ou
                                   de morale non confessionnelle et
                                   éducation physique) sur une année
                                   du degré ou sur un semestre par
                                   année
                                   Cette souplesse est de nature à
                                   favoriser la mise en oeuvre d'une
                                   pédagogie active, ou la réalisation
                                   de projets interdisciplinaires : pour
                                   autant qu'un nécessaire équilibre des
                                   apprentissages soit respecte, les
                                   diverses opérations peuvent ainsi se
                                   déroule en temps utile, en évitant
                                   les interruptions intempestives liées
                                   aux contraintes horaires; deux ou
                                   trois enseignants peuvent cogérer un
                                   projet, et se succéder auprès des
                                   élèves pour les aider dans leur
                                   entreprise. Les regroupements des
                                   cours sur un trimestre ou une année
                                   permettent de réduire la dispersion
                                   des intérêts des élèves, et
                                   d'améliorer leur implication dans les
                                   problèmes abordes par chacune des
                                   disciplines.
                                   Chaque enseignant organise les
                                   activités en fonction des différents
                                   types de compétences à développer
                                   chez ses élèves, en se préoccupant
                                   tout autant, en concertation avec ses
                                   collègues, des compétences
                                   transversales (utiles et susceptibles
                                   être apprises dans différents cours)
                                   que des compétences spécifiques
  Différencier les méthodes, pas   Pour permettre à chaque élève d'aller
  les objectifs.                   au maximum de ses possibilités, et
                                   surtout pour conduire les plus
                                   faibles à la maîtrise des socles de
                                   compétences, des compétences
                                   terminales ou des profils de
                                   formation, l'enseignant de la
                                   Communauté française différencie le
                                   plus possible ses méthodes et
                                   stratégies d'enseignement. Chaque
                                   élève, en fonction de caractéristiques
                                   qui lui sont propres, mais aussi
                                   peut-être en fonction des
                                   circonstances, est susceptible de tirer
                                   parti d'approches différentes de la
                                   matière : activité individuelle ou
                                   collective, recours à des
                                   présentations graphiques ou
                                   uniquement orales, type de but
                                   poursuivi, .... L'enseignant évite de
                                   recourir systématiquement à
                                   l'organisation figée de la classe
                                   frontale, dans laquelle il s'adresse
                                   collectivement à tous les élèves,
                                   courant le risque de créer ennui et
                                   démotivation; il met en place des
                                   travaux de groupe, organise des
                                   ateliers, suscite des projets, ....
                                   C'est en offrant une diversité
                                   d'expériences d'apprentissage pour
                                   chaque compétence à développer
                                   que école donne un maximum de
                                   chances à chacun d'y trouver ce dont
                                   il a besoin pour progresser et dote
                                   chaque élève de démarches qui ne
                                   lui sont pas spontanées.
                                   Un équilibre est recherche entre le
                                   respect des caractéristiques de
                                   élève et la nécessite de le faire
                                   progresser, d'enrichir ses démarches
                                   et élargir ses compétences Les
                                   différences sont respectées dans la
                                   mesure ou elles n'empêchent pas
                                   accès aux compétences essentielles.
                                   Il s'agit bien sur d'une
                                   différenciation des moyens, non des
                                   objectifs. En outre, si le rythme de
                                   chacun doit être pris en
                                   considération lorsqu'il s'agit
                                   d'organiser l'apprentissage, il ne peut
                                   conduire ni à une forme de
                                   relégation, ni à une mise à l'écart. En
                                   particulier, les socles de
                                   compétences constituent le bagage
                                   dont chaque élève doit être dote au
                                   terme du premier degré du
                                   secondaire, et des difficultés à cet
                                   égard ne peuvent se résoudre par
                                   l'orientation vers une section réputée
                                   plus facile.
  Mettre en pratique ce qu'on      Les compétences à développer chez
  preconise.                       les élèves, de façon cohérente avec
                                   l'objectif de développement global,
                                   incluent des domaines divers tels
                                   que la santé, la culture, les medias.
                                   L'enseignement de la Communauté
                                   française met tout en oeuvre pour
                                   assurer la cohérence entre les
                                   principes enseignes et le vécu des
                                   élèves : repas chauds, boissons et
                                   " en-cas " en vente à école
                                   conformes aux recommandations
                                   faites aux élèves, possibilité
                                   matérielle d'appliquer les règles
                                   d'hygiène enseignées (se laver les
                                   mains, ...), reconnaissance de
                                   l'importance des activités culturelles
                                   et sportives par leur pratique, mise
                                   en place des ressources
                                   (bibliothèque, centre de
                                   documentation, accès à Internet, ...)
                                   nécessaires à un apprentissage actif
                                   et autonome.

F. Organiser des bilans.

Les établissements de la Communauté française mettent l'accent sur l'évaluation formative, pour aider l'élève à apprendre, mais n'en renoncent pas pour autant à faire des bilans.

  Le décret dit ....               Et dans l'enseignement de la
                                   Communauté française, cela signifie ....
       
  Des bilans, de temps en temps.   Il importe avant tout d'atteindre les
                                   objectifs vises, et donc un maximum
                                   de temps et énergie est consacre
                                   aux activités d'apprentissage,
                                   soutenues par cette sorte
                                   évaluation qui aide à mettre en
                                   oeuvre les stratégies les plus
                                   efficaces, évaluation formative. Il
                                   importe cependant de faire le point,
                                   au bout d'un certain temps : ou les
                                   élèves en sont-ils ?
                                   Les enseignants et les équipes
                                   éducatives se fondent - pour
                                   constituer les épreuves - sur la
                                   banque d'items étalonnés prévue par
                                   le décret-missions Cette référence
                                   garantit la conformité de évaluation
                                   aux compétences et savoirs attendus
                                   des élèves à chaque niveau, tant en
                                   ce qui concerne le niveau d'exigence
                                   que le type de compétence
                                   évaluation des compétences
                                   implique en effet la confrontation
                                   des élèves à des taches ou des
                                   actions à accomplir dans une série
                                   de situations.
  Selon le moment ....             En cours de cycle, lorsque
                                   l'enseignant juge que telle ou telle
                                   compétence est acquise, il s'en
                                   assure en organisant une évaluation
                                   Si certains élèves ne réussissent pas
                                   épreuve, ils poursuivent leur
                                   apprentissage, et ont encore
                                   l'occasion de faire la preuve de la
                                   compétence acquise.
                                   L'essentiel, en effet, comme le
                                   prescrit le décret-missions, c'est que
                                   chaque élève ait acquis toutes les
                                   compétences prévues au terme du
                                   cycle ou du degré Ici aussi, la
                                   banque de questions étalonnées peut
                                   apporter une aide précieuse pour
                                   construire des épreuves
                                   supplémentaires, de difficulté
                                   équivalente à celles qui ont été
                                   proposées aux élèves dans un
                                   premier temps.

G. Préparer aux choix professionnels en dépassant les limites sociales et culturelles.

A terme, l'élève devra occuper une place dans la société. L'école de la Communauté française met tout en oeuvre pour que chacun s'épanouisse en réalisant au mieux toutes ses potentialités.

  Le décret dit ....               Et dans l'enseignement de la
                                   Communauté française, cela signifie ....
  Familiariser élève avec les    Le respect de l'autre, qui traverse
  différents métiers.              tout l'enseignement organise par la
                                   Communauté française, inclut bien
                                   sur le respect des différentes
                                   professions, quel que soit leur
                                   prestige social. école veille à
                                   souligner l'utilité des divers métiers,
                                   en particulier bien sur de ceux qui
                                   sont fréquemment dévalorisés.
                                   Il ne s'agit cependant pas de donner
                                   de la réalité une vue tronquée, en
                                   édulcorant les difficultés
                                   économiques et sociales rencontrées
                                   dans le cadre de certaines
                                   professions, ou en niant le caractère
                                   pénible, physiquement ou
                                   nerveusement éprouvant, voire
                                   simplement routinier de certains
                                   travaux.
                                   Des rencontres, des contacts divers,
                                   à école ou sur le terrain ou
                                   s'exercent les différentes professions
                                   sont organises. Les informations sur
                                   les activités mises en oeuvre dans ce
                                   domaine par différents organismes
                                   du monde scolaire ou du monde
                                   associatif sont largement diffusées
                                   auprès des élèves, et ceux-ci sont
                                   encourages à y participer, en
                                   fonction de leurs besoins, et de
                                   intérêt de ces activités Dans la
                                   mesure du possible, et en fonction
                                   des caractéristiques des professions
                                   envisagées, école organise des
                                   mini-stages sur le terrain dans le
                                   cadre des libertés organisationnelles
                                   conférées par le décret-missions
  Et l'informer sur les            En relation avec la préparation des
  orientations possibles.          choix professionnels, école de la
                                   Communauté française prend
                                   également des dispositions pour que
                                   chaque élève fasse des choix éclairés
                                   en matière de sections, d'options,
                                   école supérieure
                                   Dans ce but, des contacts peuvent
                                   être pris avec des enseignants en
                                   charge du niveau suivant, en vue
                                   d'éclairer les élèves sur les
                                   apprentissages prioritaires à leur
                                   niveau, les compléments de
                                   formation éventuels à conquérir Il
                                   importe cependant de veiller à ce
                                   que le choix études reste situe au
                                   niveau d'un moyen, et ne pèse pas
                                   d'un poids trop élève dans les choix
                                   professionnels : il faut pouvoir
                                   affronter l'un ou l'autre cours qui
                                   convient moins bien, si la réussite de
                                   ces cours est la condition de accès à
                                   la profession dont on rêve;
                                   inversement, il faut se méfier des
                                   études passionnantes, mais qui
                                   conduisent essentiellement à un
                                   métier qu'on ne veut à aucun prix
                                   exercer.
                                   Les écoles de la Communauté
                                   française accordent en la matière
                                   une priorité absolue à intérêt de
                                   élève
  Ouvrir les perspectives.         Il importe de rompre, autant que
                                   faire se peut, avec une logique
                                   déterminant l'orientation en fonction
                                   du niveau de résultat atteint. Le
                                   quatrième objectif général assigne à
                                   l'enseignement par le
                                   décret-missions impose d'ailleurs
                                   aux écoles de tout mettre en oeuvre
                                   pour donner à chaque élève les
                                   compétences nécessaires aux études
                                   qui préparent à la profession qui lui
                                   conviendrait le mieux.
                                   Dans l'enseignement de la
                                   Communauté française, chacun
                                   témoigne d'une même considération
                                   pour tous les membres de la
                                   communauté éducative, en
                                   particulier les professeurs et les
                                   élèves des différentes filières : outre
                                   son importance sur un plan éthique,
                                   cette attitude peut aussi contribuer à
                                   élargir au bénéfice de chacun le
                                   champ des possibilités
                                   Il n'existe quasiment plus de
                                   professions réservées à l'un ou
                                   l'autre sexe, et les choix
                                   professionnels inhabituels dans un
                                   milieu social particulier restent
                                   cependant possibles, s'ils sont en
                                   accord avec les goûts et les
                                   compétences particulières de
                                   intéresse
                                   Tout au long de la scolarité, les
                                   enseignants veillent également à
                                   dépister et à contrer les préjugés
                                   sociaux et sexistes par rapport aux
                                   professions évoquées : tant au
                                   niveau des matériaux pédagogiques
                                   (manuels, documents divers, ...) que
                                   des réflexions des uns et des autres,
                                   la part de liberté est soulignée.

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